如何利用南极冰山解决沙特确水问题.doc

问题研究《如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》 南安华侨中学 洪美玲 一、教学内容分析 本教学设计采用的教材是《普通高中课程标准实验教科书必修1》(人教版)第三单元问题研究《如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》。 本节教材是在讲述了水循环和水资源的分布规律之后，设计的一个研究主题，探讨用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题的可行性。它集中体现了《普通高中地理课程标准（实验）》的理念，通过问题情境，激发学生探究问题的兴趣；引导学生联系相关知识，运用问题解决的一般思路，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。 教材首先简述南极淡水的质和量的优势，其次从自然和人文两方面简述了沙特阿拉伯的缺水原因和解决水资源短缺的紧迫性，再其次简述南极冰山的形成，最后反思运输冰山对全球环境的影响。这种编排，不符合思维习惯，在教学时将其调整为：先简述沙特阿拉伯的缺水原因和解决水资源短缺的紧迫性，其次简述南极淡水的质和量的优势，再其次简述南极冰山的形成，最后反思运输冰山对全球环境的影响。 二、学生学习情况分析 1、知识基础：学生在前面已经学习了世界气候、洋流及水资源的合理利用等知识，有一定的基础，要学生把这些知识整合起来，解决本节课的问题研究，还有些困难。 2、能力基础：经过3个月高中地理学习，学生已具备基本的地理特征分析比较与概括能力、地理因果关系分析与推理能力和地理信息加工能力，并且高中阶段的学生具有了相当的收集资料能力，能熟练的通过网络、报刊杂志等途径获得知识并加工为自己作用。 3、学习任务的类型和结构层次：本节所涉及的知识点多是学生已掌握过的内容，所以本节课的学习主要是引导学生对相关知识进行整合、梳理并发现问题，再以合作探究的形式对知识加以应用，从而解决如何利用南极冰山解决沙特缺水的问题。 三、设计思想 设计思想首先是通过学生的自主学习、实践体验、合作交流的学习方式来改变学生被动接受的学习方式；其次，是注重正文知识的迁移和应用，实现学习与实践之间的本质联系；同时，也注重情感、态度和价值观的综合培养，培养学生的反思和批判能力以及培养学生理解国际合作的价值，形成正确的环境观念，尤其重视学生利用所学的知识解决实际问题的能力和创造能力的培养。 四、教学目标 本“问题研究”与本章的课标要求密切相关，其涉及的课程标准有：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”；“水资源的合理利用”；“自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”；“地理环境的整体性”等。 1、运用相关资料和图片, 分析沙特阿拉伯水资源的现状、解决的措施及南极冰山淡水资源的优势等, 培养学生发现问题，运用已有知识和能力，分析问题，提出解决问题措施的能力。 2、运用相关资料，分析运输冰山之前必须解决的技术问题有哪些,运用已有的洋流相关知识，分组设计运送冰山的路线,培养学生的合作探究能力;反思大量运输南极冰山可能带来的环境问题，则培养学生反思能力和批判能力。 五、教学重点和难点： 重点：通过案例分析，复习已学的气候、洋流和水资源相关知识。 难点：运用已有的洋流相关知识，分组设计将南极冰山运往沙特阿拉伯的路线。 六、教学过程设计 教学流程图 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前情景设置 教师展开多媒体。屏幕显示：地理之所以是一门有活力，有作用和有兴趣的学科，原因很简单——它有助于你终身欣赏和认识这个精彩的世界。你可以不卷入战争，你可以不过问政治，但你不能不关心环境，除非你拒绝生存。 学生欣赏体验。 渲染地理感情。 师生互动， 教师做阶段性点评， 并对个部分知识点做相应归纳小结 【问题背景】序幕开启，情景体验。屏幕放映沙特阿拉伯图片及滚动字幕——《水即生命》 学生读图及字幕。 通过图片让学生了解到沙特阿拉伯是一个降水稀少，没有常年流淌的河流的沙漠王国。让学生形成“水即生命”的情感体验。 （展示问题）沙特阿拉伯缺水的原因是什么？ 怎样解决沙特阿拉伯水资源短缺的问题呢？这些方法是否有局限性? 如果有，请分别分析。（展示课件世界地图明确沙特的位置，根据所学的气候知识确定沙特的气候类型，如何解决沙特缺水则迁移到上一节学的水资源的合理利用） 学生通过读世界地图及气压带风带分布图并结合已学过的知识，并自己做出判断。 考察学生对水资源合理利用的知识的迁移和应用。 【问题背景】情景体验。屏幕放映南极风光视频及滚动字幕《世界最大的淡水资源库——南极洲》。 学生欣赏体验 让学生知道南极洲是人类最大的淡水资源库。让