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义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读 一、课程标准修订的主要过程 二、《标准》的主要修订内容及变化 1. 名称的变化 2．前言部分的变化 3．课程目标方面的变化 4．内容标准方面的变化 5．实施建议方面的变化 6. 附录的变化 1．《标准》名称的变化 ■ 修订后的名称为《义务教育体育与健康课程标准》(2011版）。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”。 ■义务教育《标准》与高中《标准》的分离。 2．前言部分的变化 （1）序言的变化 在基本保持了原有主要内容的基础上，增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。 （2）课程性质部分的变换 修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。 课程性质的定位 （3）课程基本理念方面的变化 ■在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。 ■在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。 3．课程目标方面的变化 ■ 删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中新增了一些方面的描述。 ■ 将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。 领域划分的变化 4．课程内容方面的变化 ■ 将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”，同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”两个内容。 ■ 将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。 ■ 修订稿强调了水平一和水平二重点发展学生的基本身体活动能力，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要并开展多种形式的比赛活动。 ■ 修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容。 ■ 修订稿根据义务教育阶段学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去了对该水平学生来说难度过大的学习内容。 5．实施建议方面的变化 教学建议方面的变化 评价建议方面的变化 教材编写建议方面的变化 课程资源的开发与利用方面的变化 教学建议方面： ■ 根据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。 ■ 为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家性文件，而不是教学法书籍或《标准解读》，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。 ■ 修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。 ■ 修订稿无论在《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想。 ■ 修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知识方面的教学以外，每学年还要保证开展一定时数的健康教育内容教学。 ■ 为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。 ■ 在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准