让生活走向化学课堂教学.docVIP

让生活走向化学课堂教学 化学课程的改革就是要以人为本，立足于学生的发展，树立学生可持续发展的理念。在教学中，渗透化学与生活的联系，拓展化学教学与化学领域的联系，能使学生更多的了解化学，享受生活。因此，化学教学联系生活是适应课改的需要具有前瞻性。 同时《化学课程标准》中指出:义务教育阶段的化学课程要突出与社会生活实践的联系。《化学课程标准》提出的化学课程的基本理念，概括的说就是：提高化学科学素养，着眼于学生未来发展，倡导探究学习和注重与现实生活的联系。其中注重与现实生活的联系理念是注重从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。因此，广泛联系生产、生活实际，从学生最近的发展区入手，精选最基础的化学知识与技能来培养学生的观察和思考能力就成为化学课堂教学联系生活的首要任务。 以现实生活为依托，注意生活的回归，是培养学生综合实践能力的需要，实际上，学生乃至成人都是从他们的环境、家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验，学生的生活经历自然成了教育的背景，教育与学生的生活密切相关。因此，学生的生活和学生的经验是我们实施教育的基础，培养学生综合实践能力，教学过程必须关注学生的生活。我们要随时将学生熟悉的现实生活及时纳入课程和课堂中，注意生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。要让生活走进课堂，将课堂引向生活，生活中一切时间和空间都是学习的课堂。那么，如何真正让生活走向化学课堂呢？ 首先教学情境要生活化，学习情境是在一定情境下的新旧知识经验的作用，是新旧知识经验之间的双向作用过程，也就是学生与特定情境之间互动的过程，是学生学习、协作、交流和意义构建的重要环节。设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中构建有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重以学生的发展为本，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。 教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生熟悉的日常生活现实、生活情景素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如对于水及常见溶液的学习，学生在日常生活中已经有了一些关于溶液的生活概念，教师一方面应了解学生已有的有关溶液的知识，尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习；另一方面要充分利用新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，引导学生把生活概念向科学概念转化。此时，教师在教学时可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。 利用生活中的矛盾点亮学生质疑的火花，以疑入境、以问为境。 教学中要善于设障和立疑，从学生已有经验出发，创设不同的教学情境，使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题。如在学习燃烧和灭火一课时，教师在准备好的金属器皿中点燃一定量的酒精并问问学生如何将火熄灭？学生的生活经验是用水来灭火，可当他们尝试后，发现水不一定能灭火。当有了这一矛盾冲突时，教师再用湿的抹布将火盖灭，由此物质燃烧需要什么样的条件?这一思维的火花也被点燃，接下来的内容学生将围绕这一问题进一步展开。 利用小故事、日常社会生活中的事例等创设教学情景。如在讲第八单元课题 1《金属材料》的时候就可以讲这两个小故事激发学生的兴趣。在 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。 通过这两个短小而精致的历史故事，点燃了学生的学习热情！ 其次教学内容要生活化，教学即生活，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的生活教育论述中提出，生活即教育,用生活来教育，为生活而教育。但是，在传统的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析；远离学生的生活，远离学生的实践；学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上，教学的过程是一个还原生活的过程。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验存在、体验生活、体