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一、教学设计探源 （一）何谓教学设计 教学设计是教师在对教学各因素及其关系把握的基础上，谋划教学的过程、环节以及方法，进而得到教学的基本策略。 其最为典型的表现是形成教学计划：包括课程教学计划、单元计划和课时计划（教案） 教学设计的特征 1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。 虽然学生被编成班级，但学习是发生在每个学生身上的，所以，教学设计的目的应当是满足每个学生的需要，适合每个学生的特点。 虽然这是一种理想状态，但无论如何，教师应将其作为自己的目标追求。 2、教学设计可以发生在不同的层面 由于教学设计所关照的因素众多，因此，对多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。如编写教材、安排师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，是对教学的所有因素的分析，而不是仅仅操纵其中某一两各因素。 3、教学设计能极大地影响个人的发展 保证每个人潜能的发展，使每个学生活动相同的发展机会，是教学设计的首要任务。因此，需要教师学生个体差异有足够的认识。 4、教学设计应以系统的方式进行 教学设计是始于需要和目标分析，终于对教学的评价。即： 5、教学设计必须以人类学习的研究为基础 心理学对学习的研究必然成为教学设计的基础，这是当代教学研究的核心。 如果不理解学生的学习，教学设计就可能成为盲目。 （二）教学设计的历史 传统的教学设计一般只是针对某一节课的设计，只是针对教学中内容与方法的谋划，其出发点是为了教师的便利。或者，还根本谈不上设计。 20世纪50年代以来，随着学习理论研究的凸现，教学设计成为一个研究的主题。 1、系统教学设计观的提出及其发展 加涅的系统教学设计观：即将教学看作一个系统，强调对其中的多种因素的操纵，构成了如下的流程。 迪克和凯里的教学设计模型 这是系统教学设计的最新发展，迪克和凯里于1996年发表《教学设计原理》，提出了对加涅教学设计模型的改进。 2、其他教学设计模型 （1）成分呈现论。认为组织策略、传递策略和管理策略为三个基本教学成分，强调不同的成分呈现对于学生学习的意义就不一样。 （2）精细加工论 要求教师通过分析，将概念按重要性、复杂性和特殊性进行排列。教学就需要按照大的、一般的概念再到细节和难点，再整合到大的概念。 （3）动机设计理论 将动机激发分为：激发维持学生的注意力、突出针对性、建立自信心和创设满意感。 3、我国近年来教学设计研究的变迁 结 语 教学设计的研究从教师中心、教材中心、无视学生开始转向对学生的关注，从关注设计的严密的程序转向弹性的设计，从关注内容的科学性转向对教学情景的敏感。 二、大学教学设计存在的问题 大学教学设计包括的内容极多，我们以教案为例，分析教师在设计教学时存在的问题。 （一）教学理论的贫乏 由于多数教师对教学理论的排斥，导致对教学理论涉猎较少，他们忽略了教学理论对教学的指导作用。 1、理论的功能 理论有如下功能： 解释； 预测； 指导实践。 2、教学理论的指导功能 指导教师理解教学各要素之间的关系； 指导教师理解教学行为的合理之处； 指导教师教学行为的理性； 指导教师对教学各环节的把握。 ——教学理论可以使教师明了教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。 3、举例 解 释 从这一理论我们可以得到如下启示： （1）学习是学生自主的获取信息的过程； （2）学生对知识的获取过程有多种方式； （3）学生对知识的建构取决于自己的认知方式。 ——当教师认为教学主要是为了培养学生自我获取信息的能力时，其教学就会关注如何选择适合的课题让学生去获取知识，在教学方法上，就会注重发现法等。 （二）教学目标模糊 教学目标是教学的最终结果，它对教学具有具体的指导作用。 但是，在现实的教学中，教师常常忽视教学目标的存在，而一味的注重教学的细节如内容、方法、学生的行为等。 教学目标模糊的结果 教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。 典型表现 有大学教师常常将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得的发展； 有的教师常常只注重教学内容的处理，忽略内容对目标的支撑作用； 有的教师缺乏对本专业培养目标的认识，导致教学与培养目标相违背； 有的教师缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生发展的不一致。 （三）教学内容处理的随意性 大学教师在处理教学内容上较之于中小学教师而言，具有更强的自主性（没有升学压力）。这极易导致教师对教学内容处理的随意性。 典型表现 按自己的兴趣或研究方向增加或减少教学内容； 不顾课程体系与结构，随意按照学生的愿望增加教学内容； 不管课程标准或教学大纲，增加或减少教学内容。 （四）教学方法的“世袭” 大学教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一种方法一以贯之——讲授法成为