班级日常管理-唐辉_418721.pptVIP

库尔勒市第十四中学 小学部 主讲人：唐辉 班级一日工作 一、到校 二、升旗或做操 三、上课 四、课间 五、午餐、午休 六、放学 七、其它 班主任学期常规管理工作 一个班级 每个学期 需要做哪些事情？ 1.确立班级奋斗目标，指导落实学生个人学期规划。 2.制定班主任工作计划 做到计划周密、目标明确、措施切实可行。 3.完成班主任工作小结 包括班主任工作计划执行落实的情况和工作体会、经验及存在问题。 4.根据学校要求，组织三好学生、优秀学生干部、精神文明标兵、文明班级、文明宿舍等先进个人与先进集体的评比。 5. 填写素质教育报告书或成绩报告单，完成学生成绩汇总、操行评定等工作。 6.整理分析学生档案，及时做好后进生的转化和违纪学生的教育工作。 7.组织学生制定假期学习生活计划，安排组织好假期生活。 二、班级日常管理的原则 情感管理和制度管理相结合 整体管理和个别管理相结合 班主任管理和学生自我管理相结合 目标管理和质量管理相结合 四个“相结合”! 三、班规建设 班规：对学生教室行为的规定，是一般性的期望或标准，包含了许多学生平时在班级中应遵守的行为规范，用以引导学生个人的言行举止。 比如：上课时要发表意见，必须先举手等待老师同意后，才可发言。 （一）班规的制定 1 ．班规制定的原则 （1）规则应该是合情合理的、必要的； （2）规则应该清晰明了； （3） 规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致； （4）规则要和学校的规章制度一致。 规则应该是合情合理的、必要的 想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。 问问自己，是不是每个规则都是必要的。有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理吗？学生们能接受吗？ 下列教师的规则你认为合理、有必要吗？ 教师坚持学生只能用蓝黑钢笔答题、做笔记。 规则应该清晰明了 下列规则的含义是什么？ 要有礼貌 ； 准备充分。 怎样才算”礼貌“？ 怎样才算“充分”？ 规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致 对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的需求。在决定班级规则时，要想一想它们是促进还是妨碍学习过程。 以下作法对不对？ 有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话。 明智的做法是不要排除互动，而是教给学生适当的互动方式。 2.班规建立的步骤 （1） 教师要先有自己的想法 （2）让学生表达期望 利用作文或周记 、利用小组讨论方式 （3）将期望转化为具体班规 是否应该让学生参与到规则的制定当中？ 学生参与了规则的制定过程，规则就更容易理解，也更有内容。参与，尤其是高年级学生的参与，使学生更愿意对规则“买账”； 作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更舒服。但他们确实要开展讨论，为规则阐明道理，也从学生那里征集例子。 （二）班规的执行 1.对事不对人： 不论做任何事情，老师都要明白指出学生犯错的原因，并且告知学生了解老师是对事不对人，以免在学生心灵留上创伤。 2.预防重于治疗： 老师以身作则，让学生家长知道班规的内容，学生违反班规时，老师的态度要坚定且前后一致 3．注重合作而非命令： 一名实习教师的日志 开学的第一周，我把一名学生轰出教室，告诉他拿不来家长的条子就别回教室来。第二天不仅那个学生不带条子回到了教室，而且我还被告知（1）我轰走学生是违反学校规定，（2）只有年级组长才能直接与家长联系。 ４．正向的导引 尽你所能支持好的行为 以身作则教导好的行为 说出已有进步的情形：经由系统化的增强来塑造行为 提到行为之后的结果：强调好行为和坏行为的逻辑后果 给予鼓励性的激励 ５．随时指导 教师认真指导学生实践班规，务使全体学生确实遵行，直到养成良好习惯为止。对于未能实践的学生，应究其原因，予以个别辅导。 ６．表扬优良表现 班级常规管理中的错误观念分析 Jones指出一般教师对班级常规管理，怀有一些错误观念。请你对照一下，你是否也有这些错误观念。 错误1：教师认为学生到此班上之前，早已熟悉一些重要的行为规则了，因而没有必要建立一套行为标准。 (正确)每班的规则不尽相同，学生也许还记得去年某某老师的规则，但却不知道新接任教师的规则，若新接任教师不愿意建立一套行为标准，那么学生就会替新接任教师决定，到时想改正就来不及了。 错误2：教师认为把教学时间用于行为规则的训练上不划算； (正确)研究显示，管教问题最少的教师们，多半会充分利用开学之初的头两星期，来教导学生一些必要的行为规范与标准