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课题研究促教师专业发展教师的小课题研究：观念、探索与发展 作者：车言勇?? ??? 为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。毕淑敏说，人生是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。如果你觉得它对自己的专业成长有作用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。这是做好一项工作的前提。 ??? 下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。 ??? 从宏观的角度来看，教育发展方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。社会转型，必然要求教育随之转型。目前，我国社会正处在由计划经济向市场经济的转型期。计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以教师为中心，其行为表现就是强调上级的命令、学校发展的整体推进、教师教学意志的落实和学生共性的发展，实际上造成了学校没有办学自主权（千校一面，同挤一桥）、学校同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、学生被动学习（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以学生为中心，其行为表现就是强调学校自主办学、学校特色化发展、学生自主学习和学生个性的张扬，从而形成学校自主办学（百花齐放，各寻其道）、学校差异发展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。随着社会经济的转型，教育的发展方式必然由速度型转向效益型，由数量型转向质量型，由粗放型转向集约型，由外延扩张型 转向内涵提升型。教育发展方式的转变，要求我们顺势而变，注重科研，按规律办事、按规律管理，按规律教学。在教育转型过程中，从文化重建、机制创新、制度改革到管理提升、学科教改、教研组织、学法指导等各个方面都需要进行科学研究，都有许许多多的实际问题作为课题需要我们进行研究。 ??? 从中层的角度来看，教育管理方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。当今时代，知识经济的悄然兴起，信息技术的迅猛发展，教育改革形势日新月异，这都要求教育管理实现跨越式发展。目前，影响我们教育教学管理的文化有三种，一种是“经验型”的，它是传统农业文明条件下自发形成的产物，是感性的，是靠以往积累的经验来管理教育教学的；另一种“制度型”的，它是现代工业文明条件下自觉形成的产物，是理性的，是靠规章制度的约束来管理教育教学的。第三种是“人本型”的，它是人性化的，是感性与理性的完美统一，是靠共同的理想信念和人生追求来统领教育教学管理的。目前，我们的教育教学管理大致处在由“经验型”向“制度型”过渡的阶段，而“人本型”的管理是我们的理想追求。从国内教育改革发展的形势看，已经到了发展慢就意味着落后的地步，现在强调的已经不再仅仅是适者生存，而更多的是快者生存、优者生存。从某个方面说，这也是时代发展的必然要求，更是自然运行的基本规律。学校要实现教育管理由“经验型”向“制度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重视教育科研，通过课题研究来引领教育教学工作。而学校教育管理方式的转变也必然要求我们加强教育科研，开展课题研究，凡事讲科学、用心做，潜心研究，科学施教。 ??? 从微观的角度来看，教育工作方式的转型，必然要求我们加强教育科研，开展课题研究。目前，教育工作方式正在发生着转变，其原因有以下几点：第一，人们对教育的需要发生变化，对优质教育的渴求越来越高，从以前的有书念、有学上（一般高等院校）变成了念好书、上好学（名牌大学、热门专业），从而导致对我们教师的教育教学要求越来越高。第二，生活水平的改善，学生在思想、身体、心理等方面发育很快，成熟的越来越早。由于学生有生理年龄、认知年龄和心理年龄，他们在生理发育、认知能力、心理素质和社会经验等方面发展的不同步，导致学生在成长中遇到的问题增多，所以孩子越来越难教，教师越来越累，这已成为我们的共识。第三，随着信息技术的普及，电视、图书、网络等媒体，使孩子获得信息的来源日益拓宽，学生懂得的、掌握的技能越来越多。在许多方面，我们知道的并不比孩子们多，我们应该与学生一起学习，共同成长。第四，随着新课程改革的推进，教师的专业素质需要快速提升。新课程强调知识世界（书本）、生活世界（社会）和精神世界（情意）必须融合，促使学生在知、情、意、行等方面和谐发展。在新课程实施中，我们有许多新理念、新理论要学，有许多能力、技巧需要提高，有许