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教师要多反思自己的教育行为 一、教师看待学习困难生曾有某教育研究中心围绕教师怎样看待学习困难生和学生如何看待教师等问题，进行了专题调查，结果值得人们深思 什么才是导致学习困难生出现的主要原因？ 48.1%的教师认为学生素质太差，有46.5%的教师认为学生家庭教育环境不良，只有2.7%的教师认为，自己教得不好41.7%的学习困难生认为自己成绩不好的主要原因是学习方法不当，25%的困难生认为自己上课不能集中注意，25%的困难生认为自己学习不刻苦，没有1名学习困难生选择教师教的不好这说明，教师多从学生和家长身上找原因，而学生则多从自己身上找原因 学习困难生的比例有多高？ 31.3%的教师认为，班里有10%的学生难教，27.8%的教师认为，目前自己班里有20%以上的学生难教，其中认为班里有30%以上学生难教的教师为13.7%11.2%的学生认为自己的学习成绩较差，其中，3.3%的六年级学生认为自己成绩较差，19.1%的初二年级学生认为自己成绩较差这说明，教师眼里的学习困难生要比学生眼里的学习困难生多对学习困难生的教育效果怎么样？ 13.1%的教师不认为自己有办法让学习困难生喜欢自己，15.2%的教师不认为自己有办法让学习困难生有效参与到教学过程中来29.1%的教师不认为班里的学生喜欢自己61.5%的教师明确表示，自己对学习困难生所做努力很多，但效果不明显，60.8%的教师明确表示自己对学习困难生尽心尽力，但他们好象不理解，23.5%的教师认为自己对学习困难生所做的努力反而导致学生产生厌烦心理这说明，当前教师对学习困难生的教育效果不理想，教师和学生对此都不满意教师怎样对待学习困难生？ 30.9%的教师认为学校对学习困难生态度不够热情32.8%的教师认为自己对学习困难生帮助还不够53.8%的教师明确表示自己不能对学习困难生经常进行家访50.5%的教师不对自己所教的科目感兴趣，29.6%的教师认为学习困难生不太招人喜欢，其中10.2%的教师表示自己有过对学习困难生进行罚站的行为18.8%的困难生认为自己不喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师40.9%的困难生认为，当好、中、差学生都犯错误时，绝大多数老师会偏向好学生78.2%的困难生认为，如果有同学犯了错误，老师会采用向家长告状、训斥和罚站等手段11.1%的学习困难生认为自己考试成绩不好时，班主任安慰并鼓励自己，46.7%的困难生认为班主任会批评唠叨，31.1%的困难生认为班主任会责骂自己，6.7%的困难生认为班主任对此不关心这说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致教育效果较差的重要原因　我们的很多教师还不善于从自身查找原因，而把学生出现学习困难的原因多归结在家长和学生身上，而学生倒有很强的自我批评精神所以，一日三省吾身，对教师显得尤为重要 　教师要进一步培养自己对教学的兴趣，培养自己的科学探索精神，培养对学习困难生的热情，转变对学习困难生的态度，提高教学的针对性，尤其不要采用罚站等极具伤害性的手段对待学习困难生 　为弱势群体的成长提供更为宽松的条件，给在学习困难生教育工作中成绩显著的教师以必要的奖励能否最大限度地减少学习困难生的数量，是素质教育成败的关键 二、教师的课堂提问行为反思课堂提问是一种常见的教学策略，同时也是一门艺术，在中小学教学中扮演着十分重要的角色。提问在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果方面具有不可或缺的作用。提问的基本功能，如激发学生的兴趣和好奇心；把注意力集中于某个特定的概念或论点；提高学习的积极性；为学生同化和反省信息提供机会；为学生学习不同的观点提供机会等等，不一而足。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。课堂提问的误区误区之一：提问过于频繁，问题数量过多传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的严重批判，于是教师们相继进行教学方式的改革。但由于少数教师的教学设想还不够成熟，就从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。另据《文汇报》2001年3月20日载，上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问，进行了专题调查，从中发现了不少问题。如：教师提问次数过多(平均每节课达30次)，且大都是先生问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就 40分钟，平均每分钟就问