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背景： 小学数学课堂与多媒体 一、多媒体在小学数学课堂教学中应用的误区 1、未深挖教材，理解课标，忽视知识的产生过程。 2、未周密思考，精心设计，使用和设计不恰当。 3、未转变理念，分析学生，师生角色“失位”。 4、未结合实际，生搬硬套，追求时尚的形式主义。 二、在小学数学中应用多媒体教学的策略 1、联系生活实际，促进学生学习兴趣。 2、帮助充分感知，促进学生思维创新。　　　 3、转变学习方式，促进学生整体发展。 4、拓展思维空间，促进学生个性发展。 5、引导主动参与，促进学习效率提高。 一、多媒体在小学数学教学中应用的误区 1、未深挖教材，理解课标，忽视知识的产生过程。《新课标》指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。而在运用多媒体教学的过程中，我们教师往往把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。这样的做法，学生虽然容易“记住”，但法谈不上“理解”，更没有课堂的“生成”。 2、未周密思考，精心设计，使用和设计不恰当。忽视了教材的课件是没有灵魂的。多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。而在我们的教学实际中，有许多不恰当地应用多媒体的行为，主要表现为：备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题；对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。 3、未转变理念，分析学生，师生角色“失位”。教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体。我们有些教师，在多媒体技术的运用中，一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，而造成师生角色“失位”。 4、未结合实际，生搬硬套，追求时尚的形式主义。多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。 二、在小学数学中应用多媒体教学的策略 1、联系生活实际，促进学生学习兴趣。 新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。我认为开发出的课件不应是受完整教学程序束缚的整体，而应是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”。教师上课时，适时选用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、积累的教学信息、资料制成的“课件碎片”整合成本节课的课件。 在教学过程中，教师可根据学生的实际情况选择性、探索性使用其中的—部分内容，并非从头到尾地运用。这样可以避免选用同一课件，就只能有一种教学设计的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还能缩短上一节课的准备时间，提高课件的实用性，从长远看有利于的推广。因此，我们应开发课件碎片的“积件”，对于精良的课件，应积极管理起来，派专人把好的“完整课件”分解，除去不具推广意义的部分，留下有推广意义的部分，并且以课题为单位储存起来。需要时，教师可随时查阅。如此一来，精良的课件可最大限度的转化为常有的教学资源。这必将大大提高教学质量，提高教师的教学水平。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。 2、帮助充分感知，促进学生思维创新。 实践表明：在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，“创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望”。 3、转变学习方式，促进学生整体发展。 　　　新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，