浅谈农村中学英语听力教学(冯文军).docVIP

浅谈农村中学英语听力教学 ??? ??冯 文 军 ???? （甘肃省渭源县莲峰镇张家滩学校，甘肃 渭源 748208） ?? 【摘 要】听力教学是获取信息最重要、最初始的环节，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象，尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。无疑，英语听力教学就显得尤为重要。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。? 【关键词】教学、英语听力、语音语调、农村、因素、 随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。英语课堂上的师生互动、生生互动、分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。相比之下，听力教学就显得略逊一筹。英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点: ?一、?环境因素? 在农村，学生一直使用本地方言交流。甚至，有些老师也是用方言进行教学。语言的局限性制约着学生的英语听力水平。学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。 ?二、心理因素? 由于中学英语听力的分数只占总分的25% ，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。学生心存侥幸，不重视听力训练，听力就越来越难。随之，他们也越来越害怕听力。这种不重视的心理因素直接影响了学生的英语听力水平。? ?三、教学因素? 现在农村学生也从小学三年级开始学英语，小学英语教学要求比较低，学生能读会写即可。农村教师队伍良莠不齐，教师不规范的教学，令学生的语音语调不标准，加之真人读音与录音本来就有一定的区别，这也使学生难辨，摸不着头脑，这些因素令学生缺乏自信，难以提高听力水平。还有许多其他的大大小小因素阻碍着农村中学生英语听力水平的提高。 那么，如何才能提高农村中学生的英语听力水平呢？以下是几点建议：?第一、尽量用英语组织课堂教学相比较而言，我国是英语环境较差的国家，那么，我国学生学英语时听的一个主要来源就只能在英语课堂上。这就要求我们英语老师在课堂上必须多用英语组织教学，多为学生学习英语创设英语环境。这样一方面可以烘托英语课堂氛围，增加学生学习的求知欲，另一方面也可以提高学生的听力能力。这是学生练习听力的良好机会，也是学生学习英语的途径之一。用英语组织教学要从最简单的日常用语开始，逐步加深。比如说，学生刚刚开始接触英语时，对于英语是完全陌生的，教师不能因为这样就不使用课堂用语，像Sit down,please ! Look at the blackboard . Listen to me,please!Read after me . Follow me,please!等等，这些课堂用语只有反复使用，时间一长，学生听多了耳熟了以后，自然而然就会熟练运用。相反，一开始就不让学生去感受英语，不让学生去听英语，全用汉语讲述，那么学生学习英语时就会受到母语的干扰，影响听力水平的提高。还要注意的是，用英语组织教学时，对于学生不熟悉的英语单词，可以多用表情．动作等来加以解释。应尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围中，有意无意的训练学生的听，提高其听力水平。第二，在平时的教学中，注意突破学生的语音障碍，掌握听力基本技能，首先要掌握音标和语音知识。音标是学生能否掌握单词拼读和记忆的关键。为此，本人着重教读音标，并且，在每次学习新单词时，教学生们看音标拼读单词，久而久之，许多学生不但巩固了音标，慢慢地也学会了看音标读单词。英语语音知识包括不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调等。关于语音知识方面，本人在分析课文对话或朗读课文时，灌输学生一些关于连读、不完全爆破、失音、重音等语音知识，并提醒学生标记出一些例句。这样使学生脑海里有这方面的意识，提高他们的听力理解能力。? 第三，英语口语与英语听力是相互促进的。教师应抓住其中关系，训练就能一举两得。例如，教师不但要要求学生背诵课文，还要求默写课文，而背诵的对话可分角色背诵。要求学生模仿录音的语音语调，假设课文的情