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浅谈小学数学课堂有效教学的策略 高邮市菱塘回民中心小学 薛晓斌 内容摘要：“以学生的发展为本”是《课程标准》的基本理念。“以学生的发展为本”是《课程标准》的基本理念，就是让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。 一、创设问题情境，激活学生的生活经验 兴趣是最好的老师。心理学研究表明：跟的学习生活密切相关的、生动有趣以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地参与。因此教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，产生知识需求 在教学《可能性》时，课堂一开始，可就结合学生的生活经验，设计让学生现场“摸奖”这一情境，让学生在现实情境中体会可能性的大小。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习数学，不仅使学生对“可能性”有了初步的感受，而且领悟到数学与现实生活的联系，从而使学生产生了想自己探索的需求，积极投入到学习活动中。 课堂教学中，创设生活化问题情境，将数学与生活相联系，让学生结合自己的生活实践去学习数学，感受到生活中处处有数学，能充分挖掘学生的潜能，感受到数学学习的兴趣，数学课堂将充满生机、充满活力、充满灵气、充满个性，数学课堂会变得丰富多彩。 二、突出数学活动，引导知识的主动建构 “数学教学是数学活动的教学”。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”教师就是要把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学习的主动权真正还给学生。新教材为我们提供了许多活动的素材，我们应恰当地处理教材，活教材，创设具有实用性、可行性、有趣性的活动 教学《圆锥的体积》，先拿出一个底面直径是10厘米、高是5厘米的圆柱形透明容器，请学生计算出圆柱的容积，学生很快算出容积是392.5立方厘米；接着又拿出一个和它等底等高的圆锥形容器，请学生估计一下圆锥的容积是多少，在学生讨论后归纳：一个圆锥的体积比与它等底等高的圆柱体积小，可能是一半甚至一半也不到。我们的估计究竟对不对呢？再请学生根据已经准备好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圆柱和圆锥若干个，细沙及实验盒等）以小组为单位验证一下。在各小组实际操作后，交流实验过程，得出实验结论：一个圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的1/3。 最后引导学生运用结论，抽象归纳公式：计算圆锥体积的方法是先求出与这个圆锥等底等高的圆柱的体积，再将这个圆柱的体积乘1/3。用字母公式表示： Ｖ圆锥=1/3Ｖ与圆锥等底等高的圆柱 如果用Ｓ和ｈ分别表示圆锥的底面积和高，那么 Ｖ圆锥=1/3Ｓｈ 这节课，为学生提供了广阔的思维空间和思维材料，有效地促进了学生的数学探索活动。通过观察，学生一眼就发现圆锥的体积比和它等底等高的圆柱的体积小得多，估计是一半甚至还不到一半，经过实验发现是1/3，再由圆柱的体积公式推理得到圆锥的体积公式。观察→猜想→验证→推理→应用，学生经过自己的探索，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。 数学活动是学生探索、掌握和应用数学知识的活动。不是一般的活动，而是让学生经历一个“活动化”的过程让学生在活动中动口、动手、动脑，积累丰富的经验，主动参与数学知识的发生、发展和形成的过程。 《数学课程标准》要求教师不仅要关注学生基础知识和技能的掌握，更要关注学生是否经历了探索过程，学生是否理解了数学，是否在思维能力、情感态度和价值观等方面得到了发展。学生只有在宽松、愉悦的、民主的、平等的学习环境中，才能缩短与老师的心理距离，才会无拘无束，敢想、敢说和敢问，才能激发起小组合作的欲望，积极投身到合作学习中。因此，在教学中，教师要努力为学生提供合作交流的机会，优化合作环境，使学生在合作中学习知识，发展思维，在交流中培养能力，获得自信心。 自主探索和合作交流是当今学生学习数学的重要方式。教师在平时教学中应非常注重体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会亲自探索，与学生交流和分享探索的成果，使学生更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。 在学生遇到问题障碍，百思不得其解的时候，进行合作学习最有成效。在课堂教学中，如果为了追求“合作气氛”或一味追求求异思维，出现问题后立即下命令开始合作，这样学生没有经过独立思考，容易使合作学习流于形式。因此，合作学习之前必须留出一些让学生独立思考的时间，促使他们形成自己的意见与思想，保证合作学习的效果。 小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助；或者是小组的讨论交流能更有力的激发学生的创新，更能帮助学生