浅谈科学教学中的德育渗透.docVIP

论文编号：K42012022612 2012 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选 参 赛 论 文 ? ? 参赛类别: 小学 论文题目: 浅谈科学教学中的德育渗透 姓 名: 翟鹏 通讯地址: 扬州市江都区仙女镇双沟小学 邮政编码: 225267 ◆评审表（评委填写） 初评 复评 终评 备注 ? 一 ? ? ? 二 ? 三 ? 浅谈科学教学中的德育渗透 扬州市江都区仙女镇双沟小学 翟鹏 225267 内容摘要：????在科学教学中，充分挖掘教材中的德育因素，创设德育情景，恰到好处地进行点拨、引导、评价，并在科学活动中加以实践，适时地对学生进行人生观、世界观、价值观的德育渗透。关键词： 科学教学、德育渗透 小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识。作为小学教育的一门基础学科应该发挥其应有的作用让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。如何在小学学课堂中德育教育呢？下面结合自身，谈谈自己的看法、挖掘教材中德育因素，渗透德育教育 教材是落实科学教育的重要载体，课程的德育价值就蕴含其中，这就要求我们在课前认真研究教材，充分挖掘教材中所体现的德育价值，为课堂教学伺机渗透德育做好准备。例如，《我们周围的土壤》一课中寥寥数语只提到一个问题和一个研究参考方案。但是，“土壤”有其深刻的内涵，有的称之为“万物之母”，有的称之为“黑金”等等。虽然这些表述对科学来说是缺乏理性的，但是在这些称呼的背后表达的是人类的生存离不开土壤的事实，表达出人类对它的崇敬之情。因此，在进行本课教学之前，我从有关土地的诗歌入手酝酿学生的情感，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了学生对土地的热爱与珍惜之情。随着人类经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是，我在教学即将结束时出示了一组土壤被污染、侵蚀的图片。触目惊心的图片给学生带来了心灵的震撼，顺应课题又渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性，逐步让他们正确认识与理解科学。在科学教学中有机渗透德育，要求我们对教学内容作出正确的价值判断，并能不动神色地渗透在科学课的教学中，让学生在学习科学的过程中不仅体验到探究的乐趣，同时也体验到做人的道理，使他们品德也得以升华，使我们的教学效果达到最大化。 二、创设德育情境，渗透德育教育??? 科学课的学习提倡让学生在一定的情境中学习科学。在教学中，我们根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的态度体验，核心价值是为了激发学生的积极情感，使之对学生的认知活动起积极的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验，所以也为在科学教育中渗透德育带来了契机。例如，在《研究土壤》实验教学中，我在学生完成了对土壤的研究之后，适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片，并配上教师声情并茂的解说。教师解说内容的指向性非常明显：由于人类自身原因，土壤中混入了有害物质已经威胁到人类的生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力双管齐下，将学生的思维从单纯地研究土壤转向对土地的关注，从更高层面引起他们对人类生存环境的思考，既渗透了环境教育，又促进了学生“人与自然和谐相处”意识的形成。从心理学角度看，在充满了浓郁情感色调的情境中，孩子能获得具体的感受，激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，孩子作为审美的主体，通过自身的各种感官与心灵去感受、去体验，与情境发生内在的共鸣，进而领悟蕴涵其中的意义、价值与理念，不断提升自身的情感品质，并将感情渗透、辐射他们的内心世界的各个方面，作为相稳定的价值取向，逐步融入个性系统。这种个性化、人格化、价值化的感情，作为人的素质的重要基础，将积极影响着人格的形成。 三、巧构组织教学，渗透德育教育　　 教学过程是一个“传道”“授业”的过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。小学生有个明显特点就是爱争着抢着说，不大注意安静地听别人说，这就需要教师精心设计组织教学语言和教学环节，细致地考虑如何才能使学生专心听讲，如何才能使学生主动地探究知识……例如在教学《植物的一生》时，指导学生重点观察花的颜色、形状、大小等方面的特征，学生争抢着汇报自己观察的结果。我是这样说的：“我先请一位上课表现最好的同学说一说。”学生听后，马上安静坐正，举手，一双双期待的眼睛盯着老师。这时老师说：“好，请××同学来说。”学生答对后，老师说