用频率估计概率教学设计用频率估计概率教学设计.docVIP

用频率估计概率”（第一课时）教学设计 一、教学内容解析 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册25.3.1。 在学习了随机事件概念以及定性判断随机事件发生的可能性大小的基础上，教科书给出了从定量的角度去刻画随机事件发生可能性大小的概念——概率。故概率是与统计相独立而依托于统计的一个重要概念。 本节课在列举法求概率的基础上学习用频率去估计概率。这一定义是从统计的角度给出的,此方法求概率不受列举法求概率的两个条件的限制，适用范围更广。初学统计概率的学生常常无法理解概率与频率的内在联系与区别，有时会把两者混淆，教学时应通过大量的实验例子让学生明白概率这一概念是建立在频率这一统计量的稳定性之上的。相同条件下，一个事件发生的概率是一个常数，是由事件固有的属性决定的，但如果用概率试验的方法，频率会随样本的变化而变化，但随着样本量的增加频率会越来越集中于一个常数附近，这个常数就是概率，所以用频率估计出来的概率有时是不精确的，会有误差。教学中应发动全体学生积极参与，动手实验，必要时采用计算机模拟实验的方法，让学生在动手中学会一种切实可行的进行模拟实验的策略，同时渗透用样本估计总体的思想与随机的观念与概率思想。 本节的教学重点是：以实例为载体，在大量的重复实验中对比得出用频率估计概率的合理性进而理解概率的内涵，学会用频率去估计概率的思想。 二、教学目标解析 ①学会依据问题特点，用统计来估计事件发生的概率，培养分析问题、解决问题的能力。 ②通过对问题的分析，经历收集、整理分析数据的过程，体会统计的思想，并理解用频率估计概率的方法的合理性，感受到概率在问题决策中的重要作用，养成用数据说话的习惯。 ③通过对具体问题的解决，培养学生学数学、用数学的精神，体验数学的应用价值。 三、教学问题诊断分析 从教师方面看，首先这部分内容有具体的实验操作，鉴于教学条件及学生的差异，高效组织教学将是一个突出的问题；其次教师有可能过分强调结果的获得，而忽略了其中蕴藏的统计思想与概率思想，再次教师在教学活动中不能提出有效的问题来引导学生理解概率与频率的关系。 从学生角度看，由于受认知水平与经验的影响，学生通过大量的实验会发现，试验频率并不一定等于概率，虽然多次试验的频率逐渐稳定于其理论概率，但也可能无论收集多次试验，仍是一个近似值，而不等同于理论概率，两者存在偏差，这样会对统计概率定义的理解出现困难。 教学难点： 举典型例子，大量做重复的实验，提有质量的问题，使学生深入理解用概率的内涵。 四、教学条件分析 通过实验，借助多媒体，计算机模拟以及历史数据等，增强学生的参与度，感受过程的真实性，提高学生对知识的可信度，从而达到理解概率内涵的目的。 五、教学过程设计 问题1：①投掷一枚质地均匀的硬币时，“正面朝上”和“反面朝上”这两个事件发生的概率是多少？ ②投掷一枚硬币2次，是否正面朝上与反面朝上，各1次呢？试一试。 ③完成试验（见课本），思考“随着抛掷次数增加，正面向上的频率”变化趋势有何规律？ 设计意图：①在复习古典概型事件概率的求法。 ②③问以任务布置→发现问题→研究问题→发现规律为程序，使学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，初步了解频率与概率的关系。 学生归纳：在重复抛掷一玫硬币时，“正面向上”的频率在0.5左右摆动，抛掷次数越多，在0.5左右摆动的幅度会越来越小。 问题2：计算机模拟实验：“投骰子游戏” 计算“出现点数为1”的频率，看它有何变化趋势？ 设计意图：问题2 又以一个古典概型事件为载体，让学生通过动手实验、观察，比较得出频率与概率的关系，进一步体会并确认用“频率估计概率”的合理性。 追问：（1）由问题1的③与问题②你有什么发现？ （2）“用列单法求得的概率”与“用频率估计概率”所得结果一致吗？如何用频率估计概率？ 活动2：某林业部门要考查某种幼树在一定条件下的移植成活率。 ①它能用列举法吗？为什么？ ②它应用什么方法求？ ③请完成下表，并求出移植成活率（见书） 2、问题2（见书） 完成后追问： ①“用列单法求概率”与“用频率估计概率”的优缺点？ ② 概率与频率的区别与联系？ 活动3： 归纳小结，自主反思 1、从知识、方法、合作、交流、困惑等方面谈体会 2、探究：一学习小组有6男3女，师要从小组的学生中先后抽取3人参加12项测试，并且每名学生都可被重复抽取。你能设计一种试验来估计“被抽取拭人中有2名男生1名女生”的概率吗？ 3、布置作业：教材145页3、4、5 六、目标检测 1.经过大量试验统计,香樟树在我市的移植的成活率未95%.(1)吉河镇在新村建设中栽了4000株香樟树,则成活的香樟树大约是________株.(2)双龙镇在新村建设中要栽活2850株香樟树,需购幼树______株. 2.一个口袋中放有20个球,其