反比例函数教学设计(北师大版本九年级上).docVIP

课题：九年级数学上册第五章 反比例函数 一、教学目标设计 （1）从现实情境和学生已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相互关系，加深对函数概念的理解。 （2）经历抽象反比例函数概念的进程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。 （3）体会数学从实践中来又到实际中去的研究、应用过程培养学生的观察能力，及数学地发现问题，解决问题的能力本课内容是北师大版九年级（上）数学第五章《反比例函数》的第一课时，是继一次函数学习之后又一类新的函数——反比例函数，它位居初中阶段三大函数中的第二，区别于一次函数，但又建立在一次函数之上，而又为以后更高层次函数的学习，函数、方程、不等式间的关系的处理奠定了基础。函数本身是数学学习中的重要内容，而反比例函数则是基础函数，因此，本节内容有着举足轻重的地位。 本课将采用探究式教学，让学生主动去探索，并分层教学将顾及到全体学生，达到优生得到培养，后进生也有所收获的效果。同时在教学中将理论联系实际，让学生用所学的知识去解决身边的实际问题。由于学生在前面已学过“变量之间的关系”和“一次函数”的内容，对函数已经有了初步的认识。因此，在教这节课时，要注意和一次函数，尤其是正比例函数一反比例的类比。引导学生从函函数的意义、自变量的取值范围等方面辨明相应的差别，在学生探索过程中，让学生体会到在探索的途径和方法上与一次函数相似。对于所设置的两个问题为学生熟悉，尽量贴近学生生活，或者进入学生生活的圈子里，让学生感受到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，提高学生思考问题的积极主动性和解决问题的能力，从而培养对数学学科的浓厚兴趣，使部分学生由不爱学变得爱学。让学生真正体会到：生活处处皆数学，生活处处有函数。 我们通过控制电阻的变化来实现舞台灯光的效果。在电压一定时，当R变大时，电流I变小，灯光就变暗，相反，当R变小时，电流I变大，灯光变亮。 情境二：把一张一百元换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币，各可得几张？换得的张数y 与面值x之间有怎样的关系呢？请同学们填表： 换成的元数x（元） 50 20 10 5 2 1 换成的张数y（张） [提问]：学生你会用含有X的代数式表示Y吗？并提出问题：当换成的元数X变化时，换成的张数Y会怎样变化呢？变量Y是X的函数吗？为什么？ 情境三：引导学生看课本P143的例子，京沪高速公路全长约为1262km，汽车沿京沪高速公路从上海驶往北京，汽车完成全程所需的时间t（h）与行驶的平均速度V(km/h)之间有怎样的关系？变量t是v的函数吗？为什么？ （二）互动探究，学习新课 从情境中得出三个函数教师总结并和学生一起探索出反比例函数的概念： 一般地，如果两个变量x，y之间的关系可以表示成：（k为常数，K≠0）的形式，那么称y是x的反比例函数。 [提问]:反比例函数的自变量x能不能是0?为什么? 因变量y? 辨别：1.下列函数表达式中，x均表示自变量，那么哪些是反比例函数，如果是请在括号内填上k的值，如果不是请填上“不是” ①； ②； ③； ④； （9） 强调在理解概念时要注意：①常数K≠0；自变量x不能为零（因为分母为0时，该式没意义），因变量y不能为零；②当可写为xy=k或，当时注意x的指数为—1。 做一做： 2、一个矩形的面积为20，相邻的两条边长分别为Xcm ,Ycm,那么变量Y是变量X的函数吗？是反比例函数吗？为什么？ 3、某村有耕地346.2公顷，人口数量n逐年发生变化，那么该村人均占有耕地面积m（公顷/人）是全村人口数n的函数吗？是反比例函数吗？为什么？ 教师巡视个别辅导，学生完毕教师给予评估肯定。 例1.已知变量y与x成反比例，且当x=2时y=9 （1）写出y与x之间的函数解析式. （2）当x=3.5时，求y的值. （3）当y=5时，求x的值. 教师引导，学生尝试完成，只要k确定了，这个函数就确定了。 4、y是x的反比例函数，下表给出了x与y的一些值： X 1 3 Y 2 （1）写出这个反比例函数的表达式；（2）根据表达式完成上表。 5.当m 时，是反比例函数？ （四）、解释现象，学以致用： 1.当杂技演员表演滚钉板的节目时，观众们看到密密麻麻的钉子，都为他捏一把汗，而小亮却说钉子越多，演员越安全，钉子越少反而越危险，你认同小亮的看法吗？为什么？ 2. 小明与同伴在冬季在湖面上滑冰，冰面上出现裂缝，他果断地趴在冰面上匍匐前进，撤离到安全区，请解释其中的道理。 （五）、总结.（结合板书小结） 今天通过生活中的例子，探索学习了反比例函数的概念，我们要掌握反比例函数是针对两种变化量，并且这两个变化的量可以写成（k为常数，K≠0）同时要注意几点：