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如何根据模块课程的特点而进行整体教学设计？ ◆青岛市开发区第一中学 李付堂 高中新课程结构上的最大变化，就是采取了“模块”的架构方式。就历史学科来说，《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定，高中历史课程包括“必修Ⅰ（政治史）”、“必修Ⅱ（经济史）”和“必修Ⅲ（文化史）”等三个必修模块，以及“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”等六个选修模块。据此，目前已在各高中课改实验区应用的不同版本的高中历史新课程的实验教材，基本上都采取了以专题模块的体例呈现教学内容，古今中外贯通编排的编纂方式。应当说，模块课程的特点和历史新教材的专题化编写方式，都大大拓展了原有的历史学习的广度和深度，为学生历史认识的提高和历史学科教育价值的实现打开了新的视角。但是，由于历史教师的教学观念转变问题不可能一蹴而就，课程意识尚未真正在脑海里牢固树立起来，所以，在进行教学设计时，大多数老师就依然习惯于还是仅仅一课一课按部就班来考虑，而很少注意“整体设计观”的落实，并由此直接导致了高中历史新课程和新教材的优势在事实上尚未得到很好地发挥。那么，我们的历史课堂教学设计究竟应当如何变革才能体现和落实“整体设计观”，从而较好地适应和发挥模块课程以及新教材的优势呢？对此，广东省的邹樱老师所介绍的下列这个专题教学设计案例