高三全程复习备指导(吉林).ppt

三、提高课堂效率 许多教师把复习课变成炒冷饭、回锅菜对已学知识进行简单重复、死记硬背、教法单一、形式呆板，致使教学无趣味性、无新鲜感，把复习课变成了补习课。 为什么复习课“教者无趣，学者无味”？ 复习的主要任务是解决各种概念和原理之间的区别和联系，或者说进行知识的系统化。 补习主要解决对基本概念和原理的识记、理解层面。 一是构建体系 构建目标：点 线 面 体 零散知识集团化 散点知识系统化 同类问题规律化 抽象知识题型化 解题思路建模化 基于专题的教学 基于主题的教学 “三讲”—— 讲学生理解不了的问题(疑点、难点)； 讲学生归纳不了的问题(规律、方法)； 讲学生运用不了的问题(迁移、思路)。 “三不讲”—— 过易的问题(学生通过看书做题能解决的问题、不讲； 过偏的问题(不符合考纲要求、思维怪诞的问题)不讲； 过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲； 二是落实课堂“三讲三不讲”原则。 三是落实学生自主学习的原则。 给一个空间——让学生自己去填充 给一个时间——让学生自己去安排 给一个问题——让学生自己去探索 给一个困难——让学生自己去解决 * * （2）把握问题设计的“五度” ——宽度、精度、角度、梯度、难度 （1）精心设计问题系统 ——“五何”（是何、为何、如何、若何、由何） （3）研究高考命题设问的角度、特点 湖北卷语文六年对比分析.doc 四是精心进行问题设计 * * 五是强化思维方法教学 观点: 一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做 大量练习来获得。这是一种误区。 现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给 学生一个又一个清晰的思维路径；再沿着这一路径，不断强化训练 使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性，学生就基本 掌握了思维的方法和技能。 * * 专题复习课 习题讲评课 知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼 试卷讲评课 体系构建-核心提炼-困惑呈现-方法演练 统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展 六是要有“课型意识” 四、科学强化训练 第一轮复习中的训练策略 强化基础知识训练。 强化基本技能训练。 强化系统系列训练。 强化滚动补偿训练。 一轮复习中的主要训练方式——单元是考点突破的 基础，滚动是巩固提升的关键 （1） 以巩固课堂知识为主的课堂训练. （2） 以落实单元知识为主的单元检测. （3） 以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习. （4） 以串联知识避免遗忘为主的滚动训练. （5） 以逐步培养综合能力为主的阶段检测. 强化学科思维能力的训练。 强化读题审题能力的训练。 强化规范答题能力的训练。 强化快速答题能力的训练。 第二轮复习中的训练策略 * * 二轮复习中的主要训练方式——体系是综合的根本，专题是提高的保证 （1）构建知识体系，进行专题训练。 （2）提高应试技能，进行套题训练。 （3）提高规范能力，进行综合训练。 （4）提高答题速度，进行限时训练。 第三轮复习中的训练策略 冲刺阶段的主要训练方式——提高应试技能，调整考试状态 （1）选择经典题目，规范答题训练。 （2）重组各地试卷，拓展针对训练。 （3）每日做题做卷，考试感觉训练。 强化优势科目训练. 强化回望基础训练. 强化考试状态训练. 五、指导学生学法 1、强调预习，温故知新——要走在老师的前面 一是巩固基础 三是发现盲点 记忆。厘清基本概念、方法、技能、规范。 重温。重温教材中的典型例题。 强化。强化基础中档题。 二是初步构建 2、强调积极参与老师的教学过程 完成老师布置的任务; 跟上老师复习的节奏; 课堂积极参与老师的解题思路和过程; 明确练习、考试的性质和目的; 3、强调形成开放性的学习方式 理解知识点在生活中的应用价值; 积极获取媒体报道、与学科知识技能及价值观相关的信息; 适度进行研究性学习（研究性学习和应试学习区别）; 建立学习“小圈子”; 关注社会热点焦点; * * 高三备考的理性思考和实践探索 江西金太阳教育研究院 焦兆群 高三备考中常见现象的反思 1、埋头拉车 依据”教辅“展开高三总复习，忽视了高考命题规律和趋向的研究。被动、滞后关注当年高考的形式的变化，不能把握其内容的调整的各种因素，特别是调整的原因。 2、定位不