小学数学“实践与综合应用”教学的问题及策略.docVIP

浙 江 师 范 大 学 成人学历教育毕业论文 题 目： 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策 专 业： 小学教育 学 号： 147114020030 姓 名： 肖行风 指导老师： 成 绩： 二○一五年九月 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策 肖行风 摘要：“实践与综合应用”环节作为小学数学教育教学改革中重要的组成部分，旨在加强课本数学与生活实践之间的联系，使学生能够运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，锻炼学生自主探索、发现问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。而实际教学过程中存在教学地位忽视与目标偏差、教师认识与重视不足、授课模式与方法缺乏、评价方式滞后等四个方面的主要问题。针对此，本论文提出重构教育价值与明细教学目标、加强教师培训与提升教师专业素养、加强书本与实践结合并激发学生参与热情、优化考核方案与完善量化手段等四方面的应对措施，为有效开展“实践与综合应用”教学提供参考，助力于学生的全面发展。 关键词：小学数学；实践与综合应用；问题；对策 1 引言 “实践与综合应用”作为数学课堂标准的四大领域之一，是数学课堂标准新增的一个内容。主要为了激发学生的创新意识和锻炼学生的实践与综合应用能力。在义务教育课程标准实验教科书中，安排大量的实践与综合应用的教学内容，将数学教学实际化生活化变的学生“学数学”，为现在“做数学”。通过学生自主探索，发现问题，解决问题，使学生全面发展和提高。 “实践与综合应用”作为实践应用环节进入数学课程，是一个新的教学领域，有待于进一步的实践和探索。近年来，我国众多数学教育工作者积极探索，对“实践与综合应用”进行研究，取得了一定的成果，主要集中于题材选择、教学及评价三方面[5-7]。 题材选择主要是针对选材原则、素材来源等方面开展研究。例如，陈丕章等人[8]认为实践活动的选材应遵循结合季节和农时选材、结合周边环境选材、结合节假日选材和结合学生兴趣爱好选材四项原则。 教学研究则是探究教学实践中的模式、特征、实施策略以及教学案例等方面。比如，程愚[9]认为“实践与综合应用”具有八大典型特点：实践性、综合性、活动性、主体性、趣味性、思考性、开放性、层次性；方法学[10]认为实践活动的教学应具有操作性、探究性、开放性和应用性等特征；刘洪[11]则将实践教学分为课前准备型、课中探索型、课后应用型和综合实践型四种类型。其中课前准备型重在让学生在课前调查收集新课内容所需要的素材，课中探索型是让学生在课堂学习中通过自主探索和与同学的合作交流参与到数学实践中去，课后应用型则是让学生在课后将所学的数学知识应用于生活实际，综合实践型则是让学生在整个数学学习全过程中都进行数学实践与应用。 评价研究则针对评价内容、评价方式和评价体系等方面的开展研究。比如，刘久成[12]认为“实践与综合应用”的学习评价应当注重以下四个方面的问题：过程评价、重在激励评价、评价方法多样及定性评价。韩海涛[13]认为由于学生智力水平和直接经验的差异化，因此要对学生的数学实践活动进行差异化评价。应着重关注学生的活动过程，具体应当从学生的参与程度、情感体验及合作交流状况三方面进行评价；同时，评价的方式也要多样化，可以采用教师评价、学生自评、作品展示等相结合的方式。 综上所述，国内学者对“实践与综合应用”课程的教学已开展了一定的分析研究，针对存在的问题提出了一定的对策。但同时，由于“实践与综合应用”教学的灵活性，课程实践过程中教师以及学生自身的差异等，在实际的数学教学中仍然存在不少问题。 2 小学数学实践与综合应用教学的问题 2.1 教学地位的忽视及目标的偏差 传统的数学教学不大注意教学与学生所熟悉的现实生活之间的联系，对数学综合应用的处理总是略显呆板和枯燥。几何，代数，统计，概率都是按照各自的学科体系各成一家，以直线式的结构发展，相互之间缺乏应有的联系，相对比较封闭，这在一定程度上造成学生只重视基础知识的学习和考试，习惯于死记硬背，从而忽略了动手能力和创造能力的培养。“实践与综合应用”这一领域，有效地将课堂中的数学与生活中的数学相结合，使得几何，代数等相互交织起来，通过综合实践活动，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进他们进行自主探索，合作交流。真正做到学以致用，学有所成。 现在“实践与综合应用”的理念虽已被广大教师所接受，但由于这部分内容不作为考试内容，并缺乏完整的考核模式对这部分内容进行考核，造成大部分教师都只是“照本宣科”的走过场，甚至还有部分教师将“实践与综合应用”作为“选教”内容，上与不上都没有关系导致教学效果普遍不尽如人意。 此外