(第三章学习的概述.pptVIP

惩罚与负强化 区别：（1）目的不同，惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化是激励良好的行为；（2）实施的方式不同，惩罚是当个体表现不良时使用，负强化是正在受惩罚的个体表现好时使用；（3）后果不同，惩罚的结果是不愉快的，而负强化的结果是愉快的 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2、连续渐进法与塑造 根据斯金纳箱的设计，在个体正确反应后立即强化，从而建立其刺激－反应联结。象此种只限于单一刺激与单一反应的联结式学习方式，用于解释由多种反应组合而成的行为来说，自然是不够的，因此，斯金纳又进一步设计了连续渐进法即通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3、程序教学 程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。 （1）小步子逻辑序列 （2）要求学生做出积极反应 （3）及时反馈 （4）学生自定步调 （5）低的错误率 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4、行为矫正 使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经由操作条件作用中或条件作用中强化或消退的原理，得以消失，而令个体健康生活。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 经典条件反射与操作条件反射的区别 反应类型 强化的性质 反应的主动性 学得了什么 适合于解释 经典条件反射 S-R型 强化伴随着条件刺激（或动物的反应在强化物出现之后） 被 动 刺激间信号关系 信 号 学 习 操作条件反射 R-S型 强化伴随着反应（强化物在动物的适当行为之后） 主 动 特定的反应 简 单 的 技 能 学 习 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （四）格思里的邻近性条件作用学习论 格思里认为学习的实质可理解为肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。只要有机体对一组刺激要素作出一个动作，便在他们之间形成了联结，学习也就完成了。他认为，刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。为了证明这一观点，他设计了一个特制的迷箱并用猫做逃离迷箱的实验来加以证明。结果发现，猫在每次获得释放的动作基本是相似的，即重复它第一次获得释放时所采取的动作。也就是说，一旦猫采取某一动作获得了迷箱开门这一刺激组合时，以后猫进入迷箱遇到同样的刺激组合将会采取与上次相同的动作来逃离迷箱，并阻止形成新的刺激与反应之间的联结，而采取这种始终如一的反应方式。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、认知学习理论 （一）格式塔心理学的“学习顿悟说” （二）奥苏伯尔“认知同化学习理论” （三）加涅的信息加工学习理论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）格式塔心理学的“学习顿悟说” 所谓格式塔，是一个德国词，意即完形，该学派主张思维是整体的、有意义的知觉，而不是联系起来的表象的聚集。 基本观点： 1、学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R 联结。