(第九章 问题解决与创造性.pptVIP

第九章 问题解决与创造性 （一）问题解决 已知这样三个定理： 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等，那么这两个三角形全等。 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所有对应的边和角都相等。 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相等。 现在求证这样两题： 解决问题都具有一些共同的特点 1、目的性 问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想，则不能称为问题解决。 2、认知性 在问题解决的过程中，必须有认知成分的参与。不管什么样的问题，其解决的效果都依赖于认知活动的紧张性和质量。 3、序列性 从问题的一种状态到另一种状态所采用的一系列的方法或步骤。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。 二、问题解决的理论和模式（补充资料） （一）试误说 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题 （二）顿悟说 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。 （三）“五阶段说”：呈现问题、明确问题、形成假设、检验假设、选择最佳假设 （四）信息加工论模式 信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （五）现代认知派的模式 三、解决问题的过程 1、发现问题或呈现问题 从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。 　　“提出一个问题比解决问题更重要 ”（爱因斯坦 ） 2、理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。 （B）爬 山 法 爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。这就像爬山一样，如果在山脚下，要想爬到山顶，就得一点～点地往上走，一直走到最高点。有时先得爬上矮山顶，然后再下来，重新爬上最高的山顶。因此，爬山法只能保证爬到眼前山上的最高点，而不～定是真正的最高点。爬山法在我们日常生活中是有用的方法，不少实际的问题是靠这种方法解决的。 （C）逆向反推法 应用反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题，这种方法对解决几何证明题有时非常有效。 （D）类比思维 当你面对某种问题情境时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。当人们发明潜艇后，工程师们要思考如何让战舰确定潜艇隐藏在海下的方位。研究蝙蝠导航机制导致了声纳的发明。 如鲁班发明锯子。 四、影响问题解决的因素 （一）问题的特征 个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。 请利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起 功能固着实验：安装蜡烛问题（Duncker ，1945） 五、提高问题解决能力的教学 （－）提高学生知识储备的数量与质量 1、帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识 2、提供多种变式，促进知识的概括 3、重视知识间的联系，建立网络化结构 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 1、结合具体学科，教授思维方法 2、外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯 1、鼓励学生主动发现问题 2、鼓励学生多角度提出假设 3、鼓励自我评价与反思 第二节?????? 创造性及其培养 一、创造性及其特征 （一）创造及创造性的含义 所谓创造，是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。故也称为创造力。它有两种表现形式，一是发明，二是发现。发明是制造新事物；发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律。 二、影响创造性培养的因素 （一）影响创造力培养的因素 1．改变不利于创造力培养的教育观念。 （1）过分追求成功。 （2）以同龄人的行为为楷模。 （3）禁止学生提问。 （4） 权威式教育。 2．教师的素质。教师对学生创造力的培养起主导作用。所以，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。 （1）自己本身具有创造力；（2）有强烈的求知欲；（3）努力设法形成具有高创造性的班集体；（4）创设宽容、理解、温暖的班级气氛；（5）具有与学生们在一起共同学习的态度； （6）创设良好的学习环境；（7）注重对