《雨说》教师导学案.docVIP

象州县大乐中学九年级上 语文 学科课堂教学导学案 课题： 2 .《雨说》 设计人： 黄淑姣 使用人： 黄淑姣 学习目标： 1. 熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。 2. 反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。 3. 通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。 学习重难点： 1.用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 2.理解意象，领悟主旨，品味感情。 评价设计： 1.通过朗读完成学习目标1、2（95%） 2.通过自主、合作、探究的方式完成学习目标3（93%） 课时安排：一课时 教学方法：情感教学 教学过程： 预习导学 1.情境导入： 我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。 2.本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 3.读准下列字的音： 田圃（pǔ ） 禁锢（ gù ） 留滞（ zhì ） 喑哑（yīn yǎ ） 蓑衣（ suō ） 斗笠（ lì ） 襁褓（qiǎng bǎo ） 润如油膏（ gāo ） 4.释词： 田圃：田地和园圃。 喧嚣：喧哗，大声喊叫。 洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。 襁褓：包裹婴儿的布或被。 温声细语：用温和的声音轻轻地说话。 润如油膏：形容土地肥沃，细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。 5.朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。 6. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 点明了作者的写作目的 整体感知： 1.朗读全诗，整体感知 （1）请试着划出句子的重读和停顿。 （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。? 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”? 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） （2）举例子说说应该用什么语调来读，再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的 情调？ 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。? 2.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 合作探究1-5节 提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 雨是在什么情况下来到大地的？ 诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 雨的到来为大地带来了什么变化？ 概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 4.齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。） 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”， 表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，