对中职校班级中消极型非正式群体的教育探索探究.pptVIP

对中职校班级中 消 极 型 非 正 式 群 体 的教育探索 丽水市职业高级中学 潘爱珍 内容提要 问题的提出 1 消极型非正式群体的表现(危害) 2 消极型非正式群体的特征研究 3 消极型非正式群体的成因分析 4 消极型非正式群体的转化途径与措施 5 几点感受 6 一、问题的提出 群体 积极型 正式群体 非正式群体 中性的 消极型 20世纪早期，美国心理学家梅奥最早提出 二、消极型非正式群体的表现(危害) 问卷调查统计情况（部分） 1． (教师问卷)你觉得消极型非正式群体对班级管理的危害主要是（可多选） （ ） A．具有团体性，法不责众 B． 会带动其他同学，影响班级管理 C． 削弱班主任和班干部的管理效力 D． 其它（请用文字说明） （备注：共58位教师参与测试） 二、消极型非正式群体的表现(危害) 2．（学生问卷）你的圈内好友因违纪被老师批评时，你会包庇怂恿 ( ) A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不 总是 偶尔 从不 经常 22 64 12 2 二、消极型非正式群体的表现(危害) 3．（学生问卷）你和你的朋友们对班干部的管理很反感，常一起和其唱反调，搞恶作剧打压他。（ ） A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不 总是 从不 偶尔 经常 16 52 31 1 二、消极型非正式群体的表现(危害) 纪律观念淡薄，自我约束力较差 群体成员之间互相包庇怂恿，增加管理难度 打击班级中的优秀学生，影响班集体建设 结论 消极型非正式群体的主要表现是： 陈大超、王秋颖老师的研究： 三、消极型非正式群体的特征研究 27．11 1220 稳定性 11．18 503 频度 10．44 470 目标方向 15．82 712 民主性 3．00 135 规模 各项平均分值 各项分值总计 特征 强 较强 稳定性 强 较弱 频度 弱 强 目标方向 较强（偏向弱） 强 民主性 较强 较强 规模 消极型非正式群体 积极型非正式群体 特征 表2 消极型非正式群体（n=45） 表3 三、消极型非正式群体的特征研究 结论 反班级性，常与班级目标相违背 凝聚力强，他们自发组合在一起，交往频率高，成员稳定 规模不大，一般在2---6人 一般有1、2个核心人物，成员比较听从，这在群体民主程度上也可以体现出来 四、消极型非正式群体的成因分析 个体心理层面原因 学校环境原因 家庭环境原因 社会原因 —— 满足交往需要、同病相怜、 抱团取暖。 —— 合适的时空条件（2012学年，在校学 生总数为2928，住校生人数有2201 人，住校生人数比例高达75．2%）、 职高的生源素质、职高的学业特点、 班级建设松散、教师工作方法简单。 —— 留守居多、疏于管理。 —— 错综复杂、充满诱惑。 五、消极型非正式群体的转化途径与措施 指导理论：塞利格曼的积极心理学 及PERMA理论 R = 人际关系 （relationships） E = 投入 （engagement） PERMA 理论 A = 成就 （accomplishment） P = 积极情绪 （positive emotion） M = 意义和目的 （meaning and purpose） 五、消极型非正式群体的转化途径与措施 转化的途径与措施 ok 理解接纳 消极型非正式群体 发挥南风效应的积极作用 重视核心人物的转化 重视学生的心理健康教育 以专业为载体， 开展具职校特色的活动 强化正式群体的内聚力， 抓好主题班会建设 丽水市职业高级中学 潘爱珍 4 班会背景 1 2 3 5 学情分析 班会目的 活动环节 课后反思 说 课 流 程 班会背景 学情分析 班会目的 活动环节 课后反思 语言攻击班长：“河南人偷井盖”—— 想退学 班干部有话说、愿意说、且都有深刻感受 班级打架事件 3人打1人，3次——影响极坏 危机 契机 班会背景 学情分析 班会目的 活动环节 课后反思 29位男生 重友情，轻理智，易冲动 有一个消极型非正式群体“地下党” 班会背景 学情分析 班会目的 活动环节 课后反思 1.通