“基于脑的教育”理论述评.docVIP

“基于脑的教育”理论述评 [摘要」文章从“基于脑的教育”概念、理论基础及教学思想等方而对“基于脑的教育”进行评述与剖析，认为该模式对于促进脑科学与教育的连接、将认知心理学的研究成果转化为教育实践、批判工厂式教育模式有一定的作用。但“基于脑的教育”在脑结构研究成果的基础上直接推论出学生的学习行为，或者在对脑科学研究成果不恰当解释的基础上提出课堂教学建议的做法，造成了某些“神经科学谬误”的流传。同时，“基于脑的教育”提出的许多概括性主张还没有得到脑科学的证明。 [关键词」脑科学;认知心理学;“基于脑的教育”教学思想 “基于脑的教育”是指在20世纪70年代末产生,90年代中期至21世纪初期达到顶峰的一种教育模式。理论研究中著名的研究者有哈特(Leslie A.Hart)、杰森(Eric Jensen)、凯因夫妇(Renate and Ge-offrey Caine)、阔瓦利克(Susan Kovalik)、苏索(DavidA. Sousa)和希尔威斯特(Robert Sylw}ster)等人。“课程开发与督导协会”( ASCD)是倡导基于脑的教育的重要组织，该协会发行的核心期刊《教育领导》在1997年3月,1998年12月及2000年11月，分别以“孩子怎样学习”、“脑是怎样学习的”、“学习科学”为专题，发行“脑与学习”专集，刊登了数十篇相关论文。20世纪90年代以来，仅该组织就发行了十余本基于脑的教育书籍，并在教育界产生了较大的影响。此外，以脑科学与教育研究为主题的研讨会、工作坊此起彼伏，学校中的实践探索也积极展开。一般将基于脑的教育理论研究及美国20世纪90年代基于脑科学的早期儿童教育决策统称为基于脑的教育。在此，木文仅就美国基于脑的教育理论研究进行分析。 一、“基于脑的教育”的概念 基于脑的教育是一种旨在将有关人脑学习的脑科学研究结果引入教育的一种理论与实践，也有人称之为“适于脑的学习”或“基于脑的学习”。20世纪80年代初，哈特首先提出“适于脑的学习”这一术语，他把教育分为“适于脑”和“不适于脑”两类，认为理解两者的区别非常重要。他认为，没有意识到脑如何学习的教学就像是不知道手的形状以及手的活动方式而编织手套。他说:“在我们周围都是适合手的工具、机器和键盘，这些工具根据手来设计。我们往往没有这样去想，因为我们认为，没有人会不知道手的形状而生产人手操作的工具。要求每一只手有8个手指的键盘机器或者乐器会立即招来奚落。然而我们却强迫千百万孩子入学而从来没有认真研究过人脑的性质和形状。”他认为，学校没有效率是因为学校不了解突触与神经递质的化学构成，没有把脑看作是学习的器官，使教学与环境适于脑的结构。凯因夫妇和杰森都认为，基于脑的学习是指承认脑有意义学习的规律，并根据脑的自然学习规律来组织教学。因此，基于脑的教育是一种基于人脑的结构与功能的教育理论。他们认为，脑是学习的器官，学校是脑学习的场所，只有了解脑的学习规律，才能开发出适于脑的课程，向学生提供符合脑加工规律的学习机会，设计适于脑的教学环境。 二、“基于脑的教育”的理论基础 (一)脑科学 基于脑的教育试图将脑科学作为其主要的理论基础。脑科学是研究大脑结构和功能的科学，狭义的脑科学也称为神经科学，主要对神经系统内分子水平、细胞水平、细胞间的变化过程及这些过程在中枢的功能、控制系统内的整合作用进行研究。广义的脑科学从行为学或心理学的角度对大脑的高级功能进行研究，因此包括了认知心理学。认知心理学研究心理过程的全部范围，从感觉到知觉、模式识别、注意、学习、记忆、概念形成、思维、表象、回忆、语言、情绪和发展过程，且贯穿行为的各个领域。基于脑的教育模式试图从广义的脑科学研究中来寻找人脑的自然学习规律，不仅将大脑功能定位、脑可塑性、关键期等神经科学研究引入教育，而且还根据短期记忆和长期记忆的研究，程序记忆、陈述记忆和事件记忆的区别，首因效应和近因效应等认知心理学的研究对学校的教学提出建议。 (二)进化心理学 进化心理学从进化论的角度出发，运用进化生物学的资料和方法来探讨人类心理的结构和起源。进化心理学认为，人是由生理和心理两部分构成的有机整体，人的生理和心理机制都应该受进化规律的制约。几百万年的进化在人类的身体和生存策略方面以及人的心理上必然会留卜一些印记，这些印记也就成为探索心理机制的基础。基于脑的教育把课堂中学生的生存需要放在首位，关注学生的生理需要，重视学生在学校的生存状态。他们认为，大脑可以执行多种复杂的思维任务，但是其主要目的是个体和种属的生存，在大脑的发展过程中，提高生存能力的神经特征被保留下来。大脑不停地扫描其周围的环境，确定所获得的信息是否对生存有意义。由此，基于脑的教育认为，大脑这种对意义的搜寻是自动的、生存取向的，是本能的。 (三