如何提高小学低年段学生数学分析理解能力提高之---教师.docVIP

如何提高小学低年段学生数学分析 理解能力----教师的对策 东桥小学 陈天陆 在小学数学教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。“学数学不做题，如入宝山而空手归。”足见解题对深刻理解数学知识和方法的重要性。要想改变这样一个现状，作为一名小学数学教师在课改新理念的指引下，应当转变教学观念，正视学生的主体地位，重视学生的个性发展。而且要从低年级做起，把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，教给他们自行获取数学知识的方法，从而获得终身受用的可持续学习的解题本领和能力。众所周知，所谓的低段学生就是指低年级的学生，一般指的是小学一、二年级的学生很多时候低段学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于低段的学生不会审题，不懂得审题，也就不能弄清楚题目的意思而盲目的去解题。低段的数学学习，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的能力低的问题，是需要教师去关注与解决的。因学生拥有较高的能力才能够获得学习上的成功。 、当前低段学生能力不足的主要表现数学用语不理解，造成题失误作为低段的小学生来说，由于他们知识经验的局限性，数学概念难以做到正确的、全面的理解，只能模糊地理解，甚至是不能理解。然而数学概念犹如思维的一面镜子，镜子模糊思维势必混乱 。因此必须弄清概念，明确要求，明白算理才能获得正确的解题途径。如低段学生在碰到“增加到”和“增加了”就很难做到区分这两个数学概念的含义，从而就会造成题的失误。题不全面，忽视隐含条件由于低段学生的注意力集中性比较差，思考问题比较单一，题就难以做到全面性，然而在数学有些问题中虽然没有明确的给出条件，但却隐含在问题中，对于低段小学生来说就极易造成失误。缺乏生活经验造成难以题作为低段学生来说，他们的生活经验是十分有限的，同样也会因为生活环境不同而存在一定的差异性。如：某社区一栋房子有9单元，每单元有6层，每层住2户，求这一栋房子能住多少户。作为农村学生在解答该题时就比较困难，因为他们很难理解，自然也就影响了他们的题能力；而作为城市学生解答该题时就比较简单了，因为他们的生活环境使他们拥有这些生活经验。、影响低段学生数学的因素教师教师是教学活动的引导者和合作者，合理担当好这一角色，可以拓宽学生的思路，引导学生积极思考，从不同角度分析问题，发展学生的审题能力。但由于个体的差异，不同的教师在完成这一角色时，在这一环节上表现出一定的差异性，主要有以下几方面：态度因重视程度的不同，教师在教学中对能力的培养上所下的力度是不一样的。在思想上重视的教师，在教学中就会时时做个有心人。曾不止一次听到一些高年级教师抱怨：怎么都到了高年级了，学生好像越来越不会看题了，怎么学的？其实这里应把“怎么学的”改为“怎么教的”更恰当，也许这位教师抱怨的现象只出现在一部分学生的身上，但确实也反应出部分教师在教学中对学生审题能力的培养、训练不够，以致一些学生到了高年级“积劳成疾”，审题能力跟不上学习内容的变化和要求的提高，增加了师生教学上的难度，阻碍了学生解决问题能力的发展。方法有句话叫“事半功倍”，同样，在题能力培养上，即使两个教师的重视程度是一样的，但有时学生反应出的情况也有差异，这往往是教师训练方法的不同引起的。曾有两位教师在指导学生完成二年级上册练习三 第1题（数数下面每个图形各有几条边，照样子写在图形上，再填表）时，做出了不同的处理。一位教师这样处理：她一字一句地读了题，末了还不放心，指着书上作样子的图形问学生：这是个几边形？得到正确回答后还不忘提示这么一句：不要忘了要归到六边形里哦。另一位教师是这样处理的：请一位学生站起来读题，其余学生认真听，听读得对不对，然后学生动手完成书上练习，完成后请一位学生汇报答案，并特意要求学生说说六边形为什么是2个而不是1个。虽然仅仅是一些细节上的差别，但明显后一位教师的处理方法不但重视了学生题习惯的培养，而且留给了学生思考的空间和反思的机会。能力能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征，能力是人依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。由于教师个体的差异，反映出每个教师的能力是有区别的，这种区别性体现在很多方面，如对教材的理解把握能力、对教材的组织呈现能力、教师语言的表达能力、教学的决策能力、教学机智等，这些无一不在影响着学生审题能力的形成和提高。就拿教师的语言来说，一个语言上富有感染力、逻辑性，能及时准确抓住关键、适时提问点拨的教师，能最大限度地激发出学生的学习状态，使学生进入预设情境中，去感受、体验、领悟解决问题的前提条件，正确理解题意，努力寻找解决问题的方法。 ????一般地说小学生的思维是由于遇到问题而产生的。但遇到问题时，他们往往不会想或者