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dcgs动态课程生成系统 动态教学生成 源于课程资源 导读：就爱阅读网友为您分享以下“动态教学生成 源于课程资源”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 动态教学生成 源于课程资源 教育的终极目标是人的全面和谐发展，教育通过对话彰显人的主体价值，一个有意义的教学过程，应该是知识建构和生命意义体现的双重创造的过程。通过对课程资源的开发和利用，使师生深切地感受到教与学是他们生命的有机组成部分，从而能更好地促进学生的发展和教师的专业成长，更好地发挥他们在课程中的主体作用。《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的。还需要数学教学课程资源的开发和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习 动态生成的课程资源，是在教学过程中通过师生的交往互动所形成的，对教学起到支持作用的课程的来源。它的开发和利用，就是要求我们探寻一切可能与教学活动紧密相联的课程，并充分挖掘和发挥这些资源的教育教学价值。课程资源的开发和利用应预设与生成相结合，是有着一些基本的方法和策略的。作为课程开发主体的教师，应在实践中积极探索，不断提高课程资源开发利用的水平和能力。 1、创设问题情景，使学生原有的知识储备得到唤醒。 教学中，我们要创设一定的问题情景，把当前的学习任务与学生已有知识经验、日常生活联系起来，唤醒和激活学生原有的知识储备，帮助他们从中提取与学习有关的、有一定的教学价值的素材，为进一步的学习做好准备。 例如，在教学“含有百分数的统计表”时，教师出示了一张六年级学生参加数学竞赛人数和获奖人数的统计表。学生在读表的过程中，对甲、乙两个班成绩的认识产生了分歧（其中甲班参赛15人，5人获奖；乙班参赛11人，4人获奖），有的学生认为，甲班获奖人数多，甲班成绩好一些；有的则认为不尽然，乙班虽然获奖人数少1人，但他们参赛的人数少。在争执不下的情况下，学生自然会想到用获奖率来比较合理一些，百分数的引入水到渠成。这里，学生原有的知识——“百分数的意义和作用”作为素材性资源被开发利用，在新知的构建中起到了积极的作用。又例如，在教学“圆柱体的认识”时，教师通过“你在生活中见过哪些圆柱形的物体，对这些物体你有哪些了解和认识？”这一引导性的问题激活了学生的原有的知识。有的学生谈到：圆柱形的油桶外面弯弯曲曲的，在地面上容易滚动，工人们搬运起来很方便；也有学生提到，圆柱形的饮料罐直直的，上下一样粗，在货架上好摆放；有学生说，用一块长方形的铁皮再加一个圆形的底可做一个圆柱形水桶。学生生活经验中对圆柱的一些粗浅认识，为科学地把握圆 柱的特征提供了丰富的原始性素材。 因此，立足于学生的现实起点，充分开发利用学生已有的知识经验，是课堂生成的重要基础。情景的设置是为了“激活”和“唤醒”，因此，“问题”必须紧密联系学生实际，能够形成认知冲突，使学感到熟悉、亲切，能产生强烈的求知渴望，这样，资源的生成才可能是丰富多彩的。教学中，教师要认真倾听学生的表达，悉心捕捉资源的生长点，通过引导使资源的生成尽可能全面、丰富一些；并且，还要对学生发出的信息进行价值判断，删除一些对教学意义不大的资源，使资源的利用更加高效。 2、进行有意义的教学活动，生成丰富的体验和感受。 学生没有经历过有意义的数学教学活动，就不可能形成对数学问题的体验和感受，课程资源的生成也就无从谈起。因此，教学时我们要紧紧围绕课程目标，有针对性地组织学生开展一些有意义的数学教学活动，让学生在动手操作、小组合作交流的过程中，积累和生成具有个性特征课程资源。 有时，由于认知水平的个体差异，学生在学习过程中会产生一些不尽相同的体验，有时甚至是错误的认识，这些其实都是宝贵的课程资源，值得我们去利用和开发。 例如，在探索“能被3整除的数的特征”时，教师组织学生在计数器上拨珠子，使所组成的数能被3整除。通过交流，学生有如下几种不同的认识： ①拨出的数的个位是3、6、9的数如33、126能被3整除； ②拨出的数所用珠子的个数是3的倍数的数如123、321、231等能被3整除。 不难发现，认识①是直观的，有局限性；认识②已接近事物的本质，但缺乏必要的抽象概括。教师充分利用这些差异性的生成资源，引导学生去质疑、拓展、想象，在合作交流中使每个孩子都得到不同程度的发展。学生通过例举“43”质疑第一种认识，突破了其的局限性，思维的面得到了拓展；然后，引导学生透过“珠子个数”这一表征，进行深入的思考和广泛的讨论，形成了“各个数位上数字之和能被3整除，这个数就能被3整除”这一正确认识。上述资源的合理利用，使学生通过对自己和同伴观念的质疑