第二章 教师的职业素质.pptVIP

* * * * * * * * * * 教学风格升华型教师，成长的重点在于实现专家型教师的目标，必要的知识更新、观念的转变将是努力的重点。 进修课程的设计和实施必须 以唤醒教师的反思意识，促进和提高被培训教师的反思意识、交流能力和专业引领支持，完善其知识结构、认知结构和能力结构为主要目的。 在新课程下，如何做好自身的专业成长？ 综合2001年9月以来对国家级实验区指导和调查的大量材料，我们认为： （1）教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。 如同医生的临床活动和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为教学行为的策略及其理性认识方式。 （2）需要摆脱教师职业的孤独处境。 在传统的以教师为中心的形式中，我们在课堂里的位置和身分的差异的确与学生有隔离，同时，我们还经常与学校中的其他同行隔离。像一位教师所说的那样，“在教师休息室中，除了寒暄以外我们不谈班级的事情。我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师”。事实上，教师之间若不合作，彼此孤立，这样很容易导致竞争的感觉。这种孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。 （3）学会与同事合作。 教师的合作是新课程提出的重大要求：课程的综合化要求教师进行合作。为此，教师要主动学习交往与合作的技术，如倾听、谈话、沟通的技巧等。 （4）学会同伴之间的交流。 教师之间的交流有很多益处： 心理支持--能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事。 新想法--我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。 示范合作--我们需要展示给学生：在说合作很有益时，我们也在力行自己所倡导的信念。 力量--作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩。 减少工作负担--通过分享材料，计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担。 动机--与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。 支持变革--人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。教育史的调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。 （5）主动与家长的合作。 教育是一项专门的工作，它要求学校与家庭的通力合作。在新课程实施中，教师有责任解释新课程、新理念，有义务解释教育工作的行动意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便家长能带着同情、理解以及对新课程的敬意来教育自己的孩子，同时，必须与家长建立密切的关系，和他们共商教育问题，以求达到教育的协调一致。 （6）与教育管理者合作。 在新课程实施中，学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。但是他们对新课程推行的作用至关重要，他们要走在改革的前面，对于新课程中的问题不是武断地下结论，而是要有一种协商的气氛，教师要勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，寻找新的评价标准的支持。新旧观念、新旧评价标准都会同时存在的，必然有一个冲突与统一的过程，这个过程需要在讨论和合作中去完成，需要教师具有耐力和抗干扰的能力。 （7）学会进行自我成长的专业性评价。 专业性的评价是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判断，是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段，教学情境的结果分析等。 当前，由于教育类专业知识缺乏，在教学历程中仍然是直觉多于理性的分析，充满了未经深思熟虑的作法和个人表现意愿上的抉择或判断。教师非专业性评价的大量存在削弱了教师专业化与其他专业工作相比较的优势，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量。只有当教师对教学情境做出的评价是基于教育专业知识时，这种评价才能被称为是专业性评价。 （8）主动寻找一个适合自己的专业引领。 国内外优秀教师的成长轨迹显示，有一个专业人士进行恰当的引领是教师专业成长的关键要素之一，在新课程实施中，教师应当主动出击，为我自己寻找合适的专业引领，加速自己教师专业化的进程。 （9）逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。 反思和交流是教师走向专业化的关键要素之一。 在新课程实施中，有意识地培养自己的反思能力，主动和其他人交流沟通是必不可少的。 3 与新课程同行----选择适合自己的成长途径 教师可以在新课程中选择适合自己的成长类型，一般地，下列三种类型[1]是经常采用的：  [1]黎琼锋，教师培训与教师专业发展，云南师范大学学报(教育科学版) 2002年5月第3卷第