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让数学课堂彰显人文魅力 杭州文海教育集团学林小学 吴音 [摘要]：当一个学生终日面对数、理、化、生的课本与习题时，对自然、对社会、对自我的感知能力会在不知不觉中钝化，情感世界会在不知不觉中沙化，成为只有一技之长的冷冰冰的工具性存在。数学教育与人文教育交融，有利于提高人才的素质。对于高级人才，素质尤为重要。因为国力的竞争，关键是科技的竟争，特别是高科技的竞争；而科技的竟争，特别是高科技竞争的关键是人才的竟争，特别是高级人才的竟争。人文教育与数学教育融合的研究与实践，是教育领域落实科学发展观的具体体现，是新课程改革纵深推进的必然要求，也是教育事业实现内涵式发展的一个重要路径。 [关键词]：人文性 数学 教育可以分为科学教育和人文教育，其中科学教育分为以自然科学教育和人文科学教育。 关于科学教育与人文教育的关系，早在1858年，赫胥黎在一次演说中明确指出：“科学和文学不是两个东西，而是一个东西的两个方面。”他在1880年的《科学与文化》一文中又说：“单纯的科学教育确实与单纯的文学教育一样，将会造成理智的扭曲。”他在一百多年前的这些论述，我们今天读来依然颇受启发，“科学与文学是一个东西的两个方面”，科学教育与人文教育不也是一个东西（教育）的两个方面吗？这种看法比把教育分为科学教育与人文教育两种类型，然后试图找出分界线的做法要高明一些，他没有为自己设置两分的困境。 数学是一门基础性学科，影响到一个人、一个民族的综合素质。而实际数学教学中不能把数学放到人文教育等背景下融会贯通，不能把具体的数学跟其他学科在机地联系起来。例如，许多文科成绩好的学生，其运用知识解决问题的能力不强；相反，数学拔尖的学生，其语言表达能力较差。因此加强学科间的渗透和综合，促进学生综合素质的提高显得尤其重要。而如今数学与其它学科特别是人文学科的存在分离。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”其实就是，“数学离开人文，又会怎么样？”那么我们究竟怎么做才能使数学教学中渗透人文精神呢？ 当我们真正把“人文性”落实到教学实践中去时，“人文性”却成了海市蜃楼、空中楼阁一般，可望而不可及了。出现了教学中对多学科知识的渗透不足，课堂中的交往、对话缺乏对生命体真正的人文关怀等。让我们设想一下：当一个数学班学生终日面对数、理、化、生的课本与习题时，对自然、对社会、对自我的感知能力会在不知不觉中钝化，情感世界会在不知不觉中沙化，成为只有一技之长的冷冰冰的工具性存在。这将会是我们多么不愿意看到的事情。在当今全球化浪潮席卷而来之际，如何坚守民族文化之根是我们必须面对的问题。我认为，一个人必须从青少年起，也就是在基础教育阶段，就逐步确立民族文化身份的认同，这正是每一个中国青少年必备的基本素质——素质教育之别于应试教育者，此为荦荦大者。在现实环境中，要完成这一千秋功业，语文教师几乎要有舍我其谁的不可推卸的道义担当，但是殊不知数学教师甚至其他的一切学科教师都有这个义务都有这个能力担起此重任。 在《秒的认识》这一节生动的课堂中，我们能充分感受到数学与人文性的相互渗透，人文性在数学课堂中彰显的魅力。 一、教学内容 渗透人文 （一）数学文化 追忆人文 古老的数学文化是小学数学人文教育的独特亮点。中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实进行教学。 例如：［ ××老师执教的人教版三年级上册P59《秒的认识》 ］ 师：古人说过：百川东到海，何时复西归？少壮不努力…… 生：老大徒伤悲！ 师：古人也知道要珍惜节约时间，他们也发明了很多计时的工具，我们来欣赏一下。（刻漏 、水漏 、沙漏、日晷）（略） 师：快下课了时间还送给我们一些礼物。 大屏幕：赢得了时间就是赢得了一切。——列宁（略） 生：学生跟着课件中的声音读，颇有感受。 适时地介绍有关数学背景知识，使学生了解计时工具的发展过程，体会现代机械钟表的优越性。数学文化上应注意渗透人文精神。通过一些数学史实，钟表等史料、格言的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，不仅发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。数学作为一门重要的学科，有着无限得生命力。是源于高度地、共扼地发展着“数学的抽象性和数学的多样性”，使数学成为真正科学技术的基础和人类文明的标志。数学与文明同生共存，使其成为人类文化的重要组成部分。 （二）教材处理 补充人文 在小学数学教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。事实在小学数学的许多内容中都涉