口语交际途径..docVIP

培养农村小学生口语交际能力的途径和方法 [日期：2007-11-19] 来源：宜兴市扶风小学语文课题组 作者：宜兴市扶风小学 [字体：大 中 小] 一、问题的提出： 口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。从我校来看，地处农村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。 从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。 新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。 鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口语交际训练操作策略。 二、研究过程及主要研究内容： （一）结合推普，培养口语交际的意识。 所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递，交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养。为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况。这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。 （二）广纳博采，积淀口语交际的素材。 通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我们认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源游刃有余的境界。为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍。 1、强化熟读背诵。现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，我们在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。平时的语文课堂，我们强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。 2、拓展课外阅读。鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言（包括口头语言）也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。一是充分利用好与教材相配套的《亲近母语》及《小学语文阅读新干线》等，每