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高三化学复习 前谈非金属元素及其化合物教案 非金属元素及其化合物知识是中学化学的重要组成部分。按照《化学科考试说明》的规定，本部分内容包含5个知识块：氢和水、卤素、氧和硫、氮和磷、碳和硅；典型元素共8种。这部分知识点多，内容丰富，涉及面广，且多数是描述性的，内容繁杂、零碎、分散，需要记忆的东西较多，难以掌握和运用；加之考试说明中规定元素及其化合物知识占15%（22~23分），不少同学不重视元素及其化合物知识的复习，但我们应注意到，元素及其化合物知识往往是考查化学基本概念和理论、化学计算、化学实验知识的载体。在高考试卷中，真正属于元素及其化合物知识的分值远超过15%。因此，我们应该重视元素及其化合物知识的复习。下面我根据高考化学试题的要求和该专题知识点多的特点，谈谈非金属元素及其化合物知识的复习。 一、抓住“点、线、网”，构建多维知识网络 1．理清“点” 这里所说的“点”是非金属元素及其化合物的主干知识点或重难点或高考的热点或学生学习的疑难点，复习中要针对这些点拓展铺开，对于每一个“点”都要从组成结构、性质、鉴别保存、用途存在、制备方法几方面建立起思维框架，抓住“组成结构 性质用途存在、制备方法、鉴别保存”的思维模式： 对于每一个“点”的复习，不仅要掌握其知识的内涵，还要引导学生以基本概念和基础理论为指导，与化学实验、化学计算相联系。建立起多角度、多层次去掌握元素及其化合物的知识。如物质的熔沸点，应该在分析晶体类型、晶体中微粒间的作用大小基础上掌握；物质的水溶性应该用相似相溶的原理去掌握；化学性质应该在分析组成元素的化合价、溶于水电离出的离子等基础上掌握。对于物质发生的化学反应，要理解：①为什么能发生这样的反应？②反应有何特点？③反应过程中有什么现象？④反应前后量（物质的量、质量、体积等）有何变化？⑤该反应有哪些应用？⑥类似的反应有哪些？等等。以点带面，发散提问，对知识的巩固和培养思维的严密性有极好的效果。通过这样的复习，就能理清“点”，理清了“点”才能将知识点勾连成平面的知识主线。 2．连成“线” 这里所说的“线”主要三条，一是各族元素代表物知识主线，二是物质结构元素周期律主线，三是氧化还原主线。即： ⑴知识主线： ⑵物质结构元素周期律主线： ⑶氧化还原主线：（如不同价态硫相互间的转化） 知识主线能使学生充分体会到教材中元素化合物知识的编排体系，这是帮助学生形成知识网络的关键一步；物质结构元素周期律主线能使学生把繁杂、零乱的元素及其化合物知识有序化、规律化；氧化还原主线能使学生充分认识到单质及其化合物间的内在联系，带动了整个元素及其化合物知识的复习。这样勾连了“线”，就能将知识主线构建成多维的知识网络。 3．形成“网” “网”就是非元素及其化合物的知识网络。复习中要引导学生头脑中零散的碎片进行整合，形成新的知识体系，这样有助于学生把知识系统化，理顺知识的脉络，使学生得到整体的、互相联系的、结构化的知识（知识网）。这里的构建知识网络和体系，不能限于某章某节的内容，而应着眼于整个中学阶段所学的知识，使之融会贯通，举一反三。 例如，氮及其化合物知识网络可构建如下： 在此知识网络中，既体现了的知识主线，又能体现氮及重要其化合物的化学性质（箭头指出的方向）和制法（箭头指向的方向），还能反应出各物质相互间的关系。当然在形成知识网时，不要求千篇一律，可让学生根据自己的理解，从不同的角度，采用不同的形式，进行归纳整理。网络图不仅要求学生能画出来，而且要求学生能边画边用语言加以描述。这样凭自己构建的网络才能记得牢，应用时才能触类旁通。 这样，通过由“点”到“线”，由“线”成“网”的逐层总结，就能理出一个层次丰富、条理清晰的知识网络。 二、通过比较，精确把握知识系统 非金属元素及其化合物中有许多物质之间存在着相同点、不同点和相互联系，容易引起混淆，对于这些物质可以引导学生采用比较法，进行综合分析，一一进行对照比较分析找出其共性和差异，以期获得牢固、系统、准确的知识。 如：盐酸和氯化氢是既有联系又有区别的一组物质，学生往往模糊不清，是是而非。可引导学生进行分析比较。 混合物，常温时呈液态，易挥发 盐酸 能导电 具有“三性”：酸性（有H+）、氧化性（有H+）、还原性（有Cl-） 纯净物，常温时呈气态，极易溶于水 氯化氢 气态、液态均不导电，是电解质 主要表现为还原性 非金属元素及其化合物中可比较的内容很多，如：卤素单质（氟、氯、溴、碘）的比较、卤化氢的性质和制法的比较、氯气和硫的性质的比较、二氧化硫和二氧化碳的比较、具有漂白性的物质的比较、亚硫酸和硫酸的比较、三大强酸（盐酸、硫酸、硝酸）性质比较、浓硫酸和稀硫酸的比较、浓硫