2013-3-第三章中历史教育功能与目标2013-3-第三章中学历史教育功能与目标.pptVIP

第三章 中学历史教育功能与目标 第一节 历史的价值 与历史教学的功能 一、历史的价值与功能 1、历史、历史学和历史科学 2、历史学的价值与功能 二、历史教学的功能 人文教育功能 公民教育功能 创新思维培养的功能 促进学生身心多方面协调发展的功能 第二节 历史教育目标 知识与能力：基础 过程与方法：途径和手段； 情感态度和价值观：终极意义 （一）历史教学的知识目标 1、历史知识的含义（陈述性知识） “知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体所决定的先验意识。” —皮亚杰 历史基础知识： 史论结合的、具有科学体系的、最基本的历史知识，它反映了历史发展基本过程和基本特征的基本历史事实、历史概念、历史线索、历史规律四个方面。 2、历史基础知识的教学方法 （1）从感性到理性，从现象到本质 A、角色扮演 B、小制作 C、小展览 D、社会调查访问 （2）结合历史知识结构来教学 A． “五要素”、“三部曲”、“多方面”。 3、历史基础知识教学中需要注意的几个问题 第一，要结合历史知识的特点，注意科学性、具体性和联系性问题。 第二，对不同年龄的学生提不同的学习要求。 第三，注意改进教学方法，充分利用现代教学手段。 (二) 历史教学的能力目标（程序性知识） 1、国内外对历史学科能力的研究 国内：1995年赵恒烈在《历史教学》11期发表《中学历史学科能力培养的几点看法》，归纳了历史学科能力。具体有五个方面：一是历史事实的再认、再现能力。二是历史材料的搜集、鉴别能力。三是历史材料的领会、诠释能力。四是历史问题的分析、评价能力。五是历史知识的知往鉴来能力。 2001年初中历史课程标准的能力目标 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。 2003年高中历史课程标准的能力目标 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 2011年初中历史课程标准中的能力目标 1.了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 2．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 2、历史学科能力分析 （1）历史的阅读理解能力 读什么？怎么读？ A、选择有关具有历史信息的阅读材料 B、培养学生的阅读习惯，使学生掌握一定的阅读方法和技能。 （2）历史思维能力 “学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是探究的过程、获得知识的方法，其次才是历史探究的结果。” ——英国历史教育研究专家汤普森 如何培养学生的历史空间观念？ 1、什么是历史空间观念 指历史事件和历史现象产生和发展的空间环境和地理位置。它是历史存在的空间和形式。包括 （1）地理环境：影响人类社会生活和历史进程 （2）地理位置：都城和政治经济文化中心；水陆交通要道和港口；战争所在地；会议地址等。 3、正确使用历史地图 （1）演示历史地图的三原则 A、讲示结合： a、先看图，后讲述（一般用于导入新课）； b、先讲背景或原因，后看图（较为复杂或抽象的地图）； c、边讲述边看图（一般用于地图较为简单或历史线索较为单一）。 B、由简到繁，由点到面 C、古今对照：如古今地名对照、古今地图对照等 （2）使用历史地图的注意事项 A、准确指图 B、结合提问 C、配合板书 战国形势图 （三）过程与方法目标 初中（2001年版） 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。