在角色游戏指导中我和孩子共成长中班幼儿”点心店“主题初探..docVIP

在角色游戏指导中我和孩子共成长 ——中班幼儿“点心店”主题初探 角色游戏是幼儿在园每天都要进行的一类游戏，它是童心嬉戏的世界，它能在让孩子感受游戏快乐的同时促进个性化和社会化的发展，通过扮演角色，运用想象、创造性的反映个人生活经验。 中班幼儿对与自己生活紧密相关的日常生活与活动有一些经验与体验，同时也有一定的局限性，因此在幼儿游戏经验建立的过程中一定需要来自教师的支撑，包括材料投放的支持、环境物质的支持、过程指导的支持。有了这些支撑不仅能促进幼儿更好的游戏，更有助于幼儿游戏经验本身的积累。对此我进行了积极的实践与探索： 合理投放材料促进幼儿更好的游戏 材料是角色游戏中各区域活动的物质基础，好的材料能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，促进角色游戏的发展，提高游戏技能。在角色游戏开展初期，教师在缺乏实践经验的情况下更多的是根据书本上习得一些理论知识来投放游戏材料。我们班在开设点心店时我根据点心店情境提供了与点心店相关形象逼真的成品点心和餐具，点心店由此开张啦！但是游戏开展数次后我便发现了孩子在过程中出现的许多问： （一）幼儿会为了点心店内角色的分配而争吵 （二）点心店的某些角色出现了无所事事的现象 （三）区域内角色之间缺少互动 在此后的活动中我通过在游戏过程中对孩子游戏行为的观察和分析发现这些问题的出现在很大程度上是材料提供的不恰当和缺失所造成的，因此我就这些问题针对材料进行了分析和改进。 问题解决一 ——角色的分配 在我们每次角色游戏开始时孩子总会发生因为角色分配而引发的争吵， 我们的“点心店”区域中预设了多个游戏角色——厨师、收银员、服务员等，由于中班幼儿的年龄特点，他们的生活经验相对比较有限，因此他们对于区域中角色以及相应角色应承担的职责并不十分清晰，中班幼儿的思维又是具体形象的，脱离了图片他们在游戏中无法直观的理解角色。 在发现这一问题后我和孩子们集体进行了一次讨论，讨论了点心店究竟需要哪些角色？这些角色需要在店内承担哪些职责？在商议确定角色以及对应职责后，孩子们决定由我这个老师负责为这些角色制作胸卡。以下是商讨的结果与制作的胸卡：：为顾客介绍点心种类，根据顾客的要求进行点餐，根据点心的价格完成收银工作。：根据顾客点餐的要求进行食物的烹饪。：热情招呼、接待顾客；为顾客呈上厨师烹饪完成的美味佳肴。 ：客人走后收拾餐桌、并将碗筷清洗干净送回餐具盒。 胸卡制作完毕并一经投放便受到了孩子的欢迎，有了胸卡孩子们在进入游戏区域以前便能了解今天点心店还有哪些角色可以进行选择，方便了他们的操作能让他们更自主的进行角色的选择，点心店再没有发生为角色分配而争吵的事情，这很好的解决了角色分配的问题。  问题解决二 ——“无所事事” 在点心店中我们投放了品种丰富的成品点心，有烧卖、水饺、小馄饨、面条等等，当店内有顾客时点心店工作人员会忙的不亦乐乎，但一旦没有了顾客孩子便会“无所事事”起来，出现这样的问题让我意识到我们需要再材料上有所调整，让孩子在没有顾客时也能有事可做。  发现问题后我们在点心店减少了成品点心的投放量，并增加了半成品，这样在客人多时点心师可以根据客人点餐要求制作相应点心，即使店中没有客源时点心师也可以自己根据店内点心量有选择性的进行制作。 如：小馄饨半成品的投放不仅促进了幼儿游戏的发展，同时在“包馄饨”的过程中孩子使用筷子的技能也等到了锻炼。同样的我们还提供了烧卖制作的半成品材料：烧卖皮（手工纸)、馅料（报纸团）、绳子、橡皮筋，在这一款半成品材料中我提供了两种可选择的制作方法——绳子扎、皮筋绕，这样能让不同能力水平的幼儿根据自己的能力进行选择，手部技巧能力较强的孩子可以选择尝试用绳子来扎一扎制作烧卖，如果尝试失败仍然可以选择用皮筋绕的方法，这满足了不同能力发展水平的孩子。 点心店内这些半成品材料的投放既丰富了点心师的工作，同样又让孩子在游戏中得到了包裹、绑扎、缠绕、夹物等技能。材料投放后点心师不仅在客流繁忙时有事可做，在闲暇时间点心店内工作人员也都可以一同帮忙制作点心，点心店常常都是一副忙碌的景象。  问题解决三——角色互动 角色游戏是模拟真实生活的一个小社会，它最根本的目的是为了让孩子在体验游戏乐趣的同时促进社会性交往的能力，然而由于中班年龄孩子以自我为中心的特点以及我们班孩子缺乏生活和游戏经验的现状造成了孩子在游戏时更多的是关注自我的活动，很少有发生和同伴的互动活动，往往服务员只管着上菜很少和客人交流，厨师只顾着烧菜，收银员反复的做着收钱和找钱的动作。 在发现这一问题后我一直在尝试寻找一款能关联到点心店