解读《语文标准》(提纲)答题.doc

与新时代俱进 与新课程同行 与新课标携手 解读《语文课程标准》 浙江教育学院小教系 汪 潮 1996年7月1日，第一次课程改革会议 2001年７月颁布《语文课程标准》（实验稿） 一、《语文课程标准》的新体系 （一）《语文课程标准》的时代使然 1912年启用“课程标准” 1952年采用“教学大纲” 1992年在理论上倾向于使用“课程标准” 1.从“教学大纲”走向“课程标准” （1）指导思想的变化 （2）教学目标的变化 （3）教学内容的变化 （4）教学要求的变化 （5）教学评价的变化 2.从“最高要求”走向“基本要求” （1）绝大多数学生必须达到这个“基本”要求。 （2）绝大多数学生“基本”达到这个要求。 A.人文素养； B.科学素养； C.创新精神； D.合作意识； E.开放的视野； F.阅读理解和表达交流的能力； G.运用现代技术搜集和处理信息的能力。 3.从“学科课程”走向“整合课程” （１）生成的课程观。 （2）活动的课程观。 （3）整合的课程观。 （二）《语文课程标准》的内容体系 1.“前言” （1）语文是人类文化的重要组成部分。 （2）语文课程是工具性和人文性的统一。 （3）语文课程的基本理念。 2.“课程目标” （1）总体设计 （2）分段设计：4个学段。 （3）分类设计：识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。 3.“实施建议” （1）教材编写建议 （2）课程资源的开发与利用建议 （3）教学建议 （4）评价建议 4.附录 （1）关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议。 （2）关于课外读物的建议。 （3）关于语法修辞知识要点。 （三）《语文课程标准》设计思路 1.理性维度 （1）战略眼光。 （2）理论领先。 （3）集优思想。 （4）关注发展。 2.操作维度 （1）整体设计。 （2）分段设计。 （3）三维设计。 （4）弹性设计。 二、《语文课程标准》新理念 使用“理念”一词，其目的是为语文教学提供一种理性规范，引发对语文教学的理性思考。 （一）全面提高学生的语文素养 1.理念界说。 （1）“致力于”不同于以往的“培养”。 （2）“语文”不同于以往的“语言文字”。 （3）“语文素养”不同于“语言能力”。 语文素养指的是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平。 （4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。 2.“语文素养”的说明 （1）语文素养是一种语文教学结果的表现形态。 （2）语文素养呈现语文水平的生成性的动态结构。 （3）语文素养生成的基本途径是识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等等。 （4）语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能，调整当前和今后语文教学的观念和策略。 3.“语文素养”的内容 （1）热爱祖国语文。 （2）理解和运用祖国语文的正确态度。 （3）丰富的语文知识 （4）语文能力。 （5）语感。 （6）思维水平。 （7）良好的个性。 （8）健全的人格。 4.语文素养的全面提高 （1）加强必要的语言积累。 （2）培养基本的语文能力。 （3）养成良好的语文习惯。 （4）增进现代的人文素养。 （5）形成完美的精神世界。 （二）正确把握语文教育的特点 1.语文课程的人文性。 2.学生认识的多元性。 3.语文学习的实践性。 4.语言文字的独特性。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1.学习方式变革的实质是学习理念的根本性转变。 2.这是一个较完整、有层次的体系。 3.学习方式和讲授方式有机结合，相互促进。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 1.开放性语文课程的特征 （1）时代性。 （2）社会性。 （3）全程性。 （4）实效性。 2.开放性语文课程的表现 （1）课程目标。 （2）课程类型。 （3）课程时空。 （4）课程实施。 （5）课程开发。 关于课程新理念，提出4个问题进一步思考： A.新理念的名称与本质的问题。 B.新理念的国际性和本土化问题。 C.新理念的共性和个性问题。 D.新理念的形成和落实问题。 三、《语文课程标准》的新策略 （一）学生主体 1.学生主体的新认识 （1）学生是关系中的人。人与人的关系、人与自我的关系、人与自然的关系、人与社会的关系。 （2）学生是现实社会中的人。学生主体性的发挥受现实社会的制约。 （3）学生是世界背景中的人。关注并适应世界潮流，与世界对接、交流和融合，提升与世界对话的能力。 （4）学生是文化中的人。文化意识、文化精神、文化性格。 2.学生主体的教学新观念 （1）教学价值观。 （2）学生观 （3）师生观。 （4）教学过程观。 （5）教学质量观。 3.学生主体的操作策略 （1）目标尽可能让学生明确。 （2）知识尽可