校长,你应该这样听评课。.docVIP

校长,你应该这样听评课。 一、校长听评课的应有站位 1.价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因也要作出调整：不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。 校长听评课也要关注教师个体的成长，但最终必须指向教师队伍的整体建设。校长应该关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题，而不是某个教师具体的教学细节问题。校长与教研员、学科教师在听评课的任务上必须有明确的分工。 2.观察视野：超越学科边界 校长应该超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。首先，坚持对教师整体理解的立场。除了专业知识和专业技能外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个角度探寻课堂问题的成因，并给教师提供多方面的帮助。其次，坚持教学论的观察视角。校长不可能精通所有的专业。校长对非自己专业的课堂教学，应多从教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议。这一点对中学校长尤其重要。 3.角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是ldquo;调研者rdquo;。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群，把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。其次，是ldquo;欣赏者rdquo;。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。校长与教师都要有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。其三，是ldquo;学习者rdquo;。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是ldquo;示范者rdquo;。校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂。其五，是ldquo;援助者rdquo;。给教师提供多方面的帮助。 二、校长听评课的行动方式 1.听评课前的ldquo;六研rdquo;和ldquo;三读rdquo; ldquo;六研rdquo;包括：一研ldquo;选择谁作为听课对象rdquo;。可以选择全体教师，普遍听课，然后进行归类分析，把握教师队伍的类群和结构层次；也可以从不同类型、不同层次的群体中选择有代表性的教师作为听课对象，持续地听评课，从而归纳总结出教师教学实践智慧形式的一般规律和普遍经验。二研ldquo;观课的参照标准rdquo;。对不同层次与类群的教师的关键性观察点有一个大致的假设，编制一个基本的参照标准，有准备地进入课堂。三研ldquo;目前校本研修的真实状态rdquo;。包括对已有校本研修所涉及的主题、已经积累的校本研修课程的质量、教研文化等有一个大致的了解。四研ldquo;学校组织体系中各个岗位应有的职责rdquo;。包括校长、分管副校长、教导主任、科研室主任、教研组长、年级组长、备课组长应该为教师上好课提供哪些服务，可以何种形式直接或间接地介入教师的课堂教学过程。五研ldquo;学校已经为教师上好课创设了哪些支持性条件rdquo;。六研ldquo;学校已有的教学管理制度与机制rdquo;。通过这ldquo;六研rdquo;，校长的听评课将更有针对性，同时能对课堂问题进行迅速归因。 ldquo;三读rdquo;是指：一读教师。利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象，挖掘其可能发展成教学特长的潜质，找出其面临的主要问题；从教师成长的一般规律出发，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展水平、职业态度、个性特点等有初步的了解。二读这节课的教学内容。文科校长至少要听得懂理科教学内容，也可预先熟悉一下该课的教案。如果这节是教改实验课，那还要事先了解此项教改的相关理论与设计思想。三读课堂教学评价表。看现有的课堂教学评价表是否符合此次听评课的需求，是否要根据听课目的和对象的特点对评价表进行调整。 2.ldquo;寻根rdquo;式课堂观察 校长在听课时要有一根ldquo;联系rdquo;的神经，从而对课堂问题进行敏锐的ldquo;寻根rdquo;。一是联系ldquo;谁的职责没有到位rdquo;。例如：教学设计方案缺乏应有的规范，主要责任在教导主任；教学设计方案缺乏学科特征，没有单元设计意识与能力，主要责任在教研组长；课堂教学后不懂教学 反思方法，责任在教科室主任。二是联系ldquo;还存在哪些条件缺失rdquo;。课堂教学中暴露出的不少问题根源在于学校支持性条件的缺失。比如：拓展