I二氧化碳设计.docVIP

第四单元 燃烧与燃料 第四节 大气中的二氧化碳 第2课时 二氧化碳的制取和性质 教学设计 平川中学一、【： 以往的教学过程都是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给全面推进素质教育和新课程改革带来了巨大的阻力。但是近年来随着多媒体的广泛应用，运用多媒体进行辅助教学越来越爱到广大教育工作者的重视。这是由于多媒体技术能提供形象直观的交互式学习环境，图文并茂的多种感官刺激，而且还能提供浩如云烟的信息资源。学生在利用多媒体进行学习，不但有利于激发学生学习的兴趣和学习的主动性，而且还有利于发展学生间的合作意识和发展学生的创造性思维。 二、【： 1、内容分析： 二氧化碳是初中化学中重要的一种气体物质，学生需要了解它在自然界中的存在，掌握它的物理性质、化学性质、用途以及它的制取方法。而对它的学习可以参照以前过的氧气的性质和制取方法，然后再根据二氧化碳的性质推断出它的用途。 1、 ，了解二氧化碳的 2、 探究二氧化碳的相关知识3、 做好二氧化碳化学性质实验并能设计实验证明二氧化碳的性质。 4、 学会探究与合作学习 2、对象分析：学生已经初步具备一定的实验操作、设计能力进行自主探究的能力。 三、【 知识技能：掌握二氧化碳的性质、用途、制法。 能力培养：培养学生的实验探究和实验操作、设计能力， 科学思想：树立性质决定用途、透过现象看本质的辨证思想。 科学品质：激发学生学习的兴趣和求知欲，培养学生 严谨、求实的科学作风。 科学方法：通过实验、分析、对比等方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。 环境保护意识：培养学生爱护环境、保护环境的意识。 四、【 1、了解二氧化碳在自然界中的存在。 2、掌握二氧化碳的性质、用途及制取方法。 3、掌握二氧化碳的鉴定及二氧化碳性质的实验验证。 五、【 二氧化碳的性质、用途及制取方法。 二氧化碳的鉴定及二氧化碳性质的实验验证。 六、【 自主、探究和合作学习方法。 七、【 1节课及若干课余时间 八、【 教师首先对二氧化碳进行简单介绍，让学生了解学习的目标和重点，然后由学生分组提出猜想和假设，并查阅相关资料或上网查询，对提出的猜想和假设做出相应的解释，并设计实验进行验证。将查阅或查询到的信息和实验结论相对比，讨论、分析、总结二氧化碳的知识体系。 （一）教学情景设计： 教学开始时，利用flash演示二氧化碳与氧气在大气中的循环和利用干冰进行人工降雨的动画，让学生初步了解一些关于二氧化碳的知识和用途，提高学生学习的兴趣。 （二）问题的确定： 首先让学生回忆已学过的氧气、氢气的性质、用途以及制法，然后让学生根据已学过的知识对二氧化碳的性质、用途及制法做出猜想和假设，然后查阅、查询相关资料，对提出的猜想和假设做出正确的回答，并设计实验进行验证。 （三）学习方式的引导： 合作性学习：按教师的要求让学生自行分组，进行信息收集处理并就疑难问题进行互相讨论、交流，并不断完善、修正自己的观点，从而达到知识的建构和能力的培养。 自主性学习：当确定了要探究的问题以后，我为学生提了用于供解决问题的有关网址和本人制作的网页。让学生自己去探索，获取信息，分析并处理信息，得出初步结论。 个性化学习：传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下。若学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个性化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。 探究性学习：探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生。实际上，即使学生从学校离开，他们也不可能不靠不断的探究，来进一步加深他们对这个熟悉而又陌生、精彩而又无奈的复杂人类社会的理解和认知。个人就是靠着不断的探究来适应社会，学会生存；人类也是靠着不断地探究不断地向前发展。可以说，探究是人（个人与人类）的生存之本。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。本节课有关苯酚的性质特别是苯酚的酸性引导学生进行自主探究、验证、内化、升华。 （四）、效果评价： 以学生的情绪体验、能力培养、知识建构、潜力挖掘和个性发展来进行发展性评价。 九、【为了教学的动态生成过程，以多维中心、网络式结构为特征，把每个学生都作为开展教学活动的基础性资源，在多维活动中生成教学效果。根据学生特点、化学课程标准要求、教学目标确立和教学理论指导，特将本节课教学流程设计如下： 十、【步骤 学生主体行为 教师引导行为 目标说明