I以一个新的视角认识后进生和后进生教育.docVIP

以一个新的视角认识后进生和后进生教育 　 尽管我们很不愿意针对正在发展、成长着的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼，但我们确实也回避不了这类学生的存在。虽然这类学生在广大学生群体中是很少的一部分，但他们经常表现出的对教育教学秩序干扰作用以及反社会倾向是不可低估的。既然我们不能回避他们的存在，我们更不能排斥他们，那么我们就必须寻找有效的教育转化他们的对策。近年来，把教育转化后进生作为一项课题来研究，初步建立了“理解教育”的模式并在实验中取得显著成效。“理解教育”向我们提供了一个关注后进生、关注学生非认知因素发展、关注全体学生进步、关注素质教育具体化的新教育模式。 　　合水中学是一所基础比较薄弱的学校，尤其是生源差。在这所普通初级中学里，共有27个教学班，近2000名学生。而在2000余名学生中，记录在案的存在比较严重的品德行为偏差、学习困难、心理缺陷等问题的学生就有217名，占学生总数的20%多。2000年7月出任这所学校校长的周纪平面对的就是这样一种情况。“你别看学校冠以‘平乐’这个挺好听的名字，但在当地人们的心目中，它既不‘平静’也不‘快乐’。”最近，记者到这所学校采访时周纪平校长如是说。 　　周纪平校长一上任，就不断有老师甚至家长找来，建议他把一些“屡教不改”的学生送工读学校，个别的给开除。但他耐心地向老师、家长解释：“学校的责任不该是简单地把学生(哪怕是有严重劣迹的学生)轰出校门，而是应该考虑怎样通过一种合适的教育，把学生教育‘成人’”。那么，这种“合适的教育”是什么呢？他想到了华东师大教科院副院长熊川武教授的“理解教育”，将其引入学校开展实验。 　　“在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑”要改变教师习惯了的思维方式和教育行为方式并不是一件简单的事情。为能够有效地实施“理解教育”实验计划，学校首先营造浓厚的“理解教育”氛围。他们在大门和办公楼之间竖立起3块用不锈钢做成的大标语牌：“理解学生，教在心灵”、“理解老师，勤学奋进”、“理解自己，塑造人生”；在办公楼、教学楼的走廊墙壁上挂起诸如“为师不忘童年梦，常与学生心比心”、“与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何”、“老师教我不容易，莫将教诲付东流”、“理解少烦恼，误解生祸殃”等“理解教育”的格言。学校请熊川武教授给老师们作辅导报告；组织老师们学习素质教育的理论和政策以及一些优秀班主任转化后进生的经验，开展“理解”的实质和“理解”的教育价值的讨论；印发“理解教育”的学习资料。 　　在实践理解教育上，周纪平校长率先垂范。他在全体学生面前承诺：“周校长是同学们的朋友，我办公室的门是向你们敞开的，随时欢迎你们来跟我聊天、谈心，甚至反映问题。”周纪平校长的话是真诚的，但四、五天时间过去了，没有一个学生主动来找他，当他走在学生面前时，学生们特别是那些后进生都用一种陌生的眼神看着他。没有学生主动接近他，周纪平校长则主动去接近学生，他中午和这些后进生共进午餐，课余时间参加他们的体育活动。他把那几个最“闹”的学生组织起来，成立一个篮球队，并经常和他们进行篮球比赛。这些学生开始在心理上接受这个新校长，把他当成了可信赖的朋友，纷纷找上门来，向他吐露心声，谈自己，谈家庭，谈学校，谈老师。周纪平校长了解了他们生活世界的另一面，大部分孩子在父母离异的单亲家庭中长大，或被放任不管，或在遭打骂的家庭环境中生存，学习不好，遭老师和同学冷落……周纪平校长对记者说：“一段时间以来，在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”老师们也在不断地学习中，加深着对“理解教育”的认识，并开始尝试理解教育。 　　教地理课的陈新莲老师转换自己的角色当“学生”。她在一节课中留出30分钟左右时间，请学生上讲台讲课，而她自己则坐到学生座位上当学生。每当调皮捣蛋的学生上台讲课时，她不时地模仿他们，在下面搞小动作、讲话，有时提出一些奇怪的问题，弄得他们难堪。学生们上完课，都很感慨：当老师真的没有我们想得那么容易，上课，最需要学生对老师的尊重和配合，随意讲话或扰乱课堂秩序，老师心里是很难受的。今后，我们一定要遵守课堂纪律。通过当学生，陈老师也加深了对学生的理解，如果老师的课上不好，那么学生在课堂上的45分钟也很难过。通过师生间转换角色，双方加深了理解，在情感上达到共鸣。 　　一个常对女学生非礼让女生讨厌的男生，班主任孙翠芳老师在理解教育中重新认识他，发现这个学生在班上很孤独。他在女生面前的行为很可能是想与女生交往而采取的不当行为。于是，孙老师要求全班学生尤其女生运用相互理解和交往的知识，解决这个男生的问题。她特别指定3个能力强的