I信息技术论文读后感.docVIP

《信息技术教学论》读后感 最近，我有幸阅读了李豫颖编写的《信息技术教学论》，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。 书中主要突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。 新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。 在信息技术教学方法这节中谈到“以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获取式教学方式，”我想：在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以学生为中心的教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，我们还要探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。 《信息技术教学论》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。 总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。  《信息技术教学论》读后感 2011年11月 《信息技术与教学创新》读后感 《信息技术与教学创新》，由美国的Priscilla Norton M. Wiburg著，由吴红建、倪男奇翻译，陈琦审校。 首先，我先介绍书本里的其中一个案例，戴维森老师所教授的五年级班上的学生，为了参加一个星期时间的野外学校，要在六周的时间里，学会天文学、植物学、动物、地理和生态方面的内容。对于五年级的学生来说，短短的时间内学习如此多的内容，是比较困难的。戴维森老师想到，用计算机帮忙。他通过计算机老师安吉尔商量了以后，整合计算机课程的教学目标，他们决定采用小组合作学习的教学方式。戴维森老师提供给每个小组一份合同，内容包括要阅读材料、利用数据库、使用模拟、编制一份相关主题的概念词汇手册，以及每个组至少要完成一个实验内容。学生学习太阳系和星群，岩石的周期、火山和地震、水循环、云与天气、食物链、生产者、消费者和分解者，他们还学习濒临灭绝的物种、腐蚀和酸雨等内容。每个学生都参与到研究、实验、调查、合作和交流知识的过程中。当学生完成所有合同的项目和活动时，各个小组就要教其他小组自己已经掌握的内容了。每个小组都有自己展示的空间，学生通过挂图、表格、词汇手册等形式展现。另外每个小组还计划准备一份班级科学会议上的陈述，准备一份学习指导，为其他同学参观他们小组的展示服务。在这个过程中，教师可以帮助学生解决一些问题，同时也可以给各个小组，进行指导并有充分的时间可以做出评价。而整个过程的评价，并不是由教师一个人完成，其中还有小组成员之间的相互评价，以及其他小组对本小组研究成果的评价。 本书分成九章，第一章：今天面临的技术挑战；首先分析了当今学校和课程的所在环境，以及面临的困难。第二章：学习机会的设计；第三章：读写教学的设计；提出学校的中心目标之一就是要发展学生的读写能力，而在信息发达的今天，要像具备读写能力素养，一个人必须要知道多种多样的讲述形式是如何组织的，知道在哪儿寻求信息，信息是如何联系的，各种讲述形式的独特性何在。第四章：问题解决的设计；第五章：知识学习的设计；重点介绍了几种的教学设计观点，包括用这些教学设计方法进行学习的案例，并且指出其中的优点和缺点，最后提出教师应该如何进行合理的课堂设计，整合课堂内容，应该成为教师首要的任务。第六章：信息和虚拟教室；介绍