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浅谈低年级语文课堂倾听的策略研究 【内容摘要】倾听是课堂教学中学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，也是一种基本品质，更是一项复杂的心智活动。基于小学生的年龄特点，结合教育教学实践中学生倾听的无效现象与存在的共性问题，我立足自身课堂教学对有效倾听的关注，试图从营造倾听氛围，促使主动倾听；丰富倾听内容，促使主动倾听；重视方法指导，促使主动倾听等方面对小学低年级语文课堂有效倾听的策略研究。 【关键词】课堂教学 有效倾听 学生能力 策略研究 在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。” 一、观察：低年级学生倾听能力的缺陷 场景一：来自课堂上 我们的课堂上曾经都有过的场景，当老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言时,一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”学生往往答非所问，继续说着自己的观点，或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法；当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生有的却在旁若无人地干着自己的事，有的在下面悄悄说着自己的想法，有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等，有的端端正正地坐着却一言不发；……教师筋疲力尽，一筹莫展，学生糊里糊涂，不明所以。 场景二：来自办公室 在低年级的教室、办公室里经常见到如此的场景：一位老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”教师满脸通红、怒气冲冲，学生被迫接受，仍然“屡教不改”；经常听到这样的声音：现在的学生真是越来越难教了,自我中心意识太强了,认为自己的意见一定最好的,课堂上, 每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，使课堂效率极其低下，这是我们低年级的课堂教学中的一个难题。 二、反思：低年级学生缺失倾听的原因 原因之一：独生子女的成长特点 现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”，想什么要什么就有什么，不自觉的把在家养成的习惯地带到课堂中来，认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他（她）的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断，想听就听，想说就说，毫无顾忌。另外，由于只有一个孩子，大人工作又比较忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上：上课和“我”没多大系，“我”玩“我”的，文具、学具等自然就成了他（她）的玩伴，无心听老师和小朋友的发言。 原因之二：缺乏有效的方法指导 1、缺乏倾听的耐心。课堂上往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”的叫声一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，都想急于发表自己的想法。 2、缺乏倾听的方法。主要表现在：主体缺陷——强调了上课认真听老师讲、说，忽略了从其他学生处获取有效信息；方式片面——强调了全盘肯定、接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达。 三、激活：低年级学生有效倾听的课堂 策略之一：营造倾听氛围，促使主动倾听 倾听是一种能力、一种素质。作为教师，我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。 对低年级的学生可以这样告诉他：“我们不仅要敢说，还要会听，这样才是一个好学生；”“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“会倾听，会学习。”“听也是读，用耳朵来读。”在平时的教学中，我以真诚、平等的心态与学生相处。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。另外，可以通过名人名言、名人故事等让学生深刻感受到“听”的用处。这样逐渐地建立“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。 策略之二：丰富倾听内容，促使主动倾听 1、创设有趣情境，乐于倾听 现代心理学证实