IWmsoya题目课程慎思在英语教学与性别平等教育的应用.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。 －－泰戈尔 題目：課程慎思在英語教學與性別平等教育的應用 摘要：在教室層級的課程實施中，教師必須在知識與課程間進行適切地調適，且課程決定是課程發展過程的核心，涉及在各種變通方案中做出合理的決定，而課程慎思是促成合理課程決定的方法，透過實踐推理、辡明問題、反覆考量目的和方法的關係，以有效而合乎道德地解決問題。故研究者希望透過個人課程慎思，在複雜的教室情境中察覺問題、折衷運用各種理論觀點和價值、均衡考量五個課程共同要素（commonplaces）：教材；學習者和學習過程；教師和教學過程；教育環境（milieu）；課程編製（curriculum making），而作出適當的課程決定，以提昇學生課堂經驗的品質。研究者發現學生雖從國小開始學英語，但無紮實的文法觀念，且家長普遍存有重男輕女的傳統觀念，因此部分學生存有性別刻版印象。故研究者個人課程慎思後，決定採用性別平等相關英語閱讀以改善上述問題。研究者將採行動研究研究個人課程慎思歷程與和學生共同決定合適教材之歷程，學生則在閱讀相關文章後，以生字造句，一周寫二句，再由同儕訂正動詞型態，或摘要回饋閱讀所得。 投稿者：王霄燕 Gloria Wang 台灣中正大學課程研究所博士班學生 嘉義縣民雄鄉大學路一號 台灣雲林縣二崙國中 英語教師 雲林縣二崙鄉崙西村中正路88號 Home: 雲林縣二崙鄉田尾村91號 (886)Cell phone: (886) 931054461 課程慎思在英語教學與性別平等教育的應用 前言 台灣的九年一貫課程以培養現代國民帶的走的基本能力為目標，故希望課程建構能與實際生活經驗相結合，其課程最大特色為實現連貫、銜接及統整的特性，並提供學校及教師更多彈性教學的自主空間（戴維揚，民90），在語文教育方面，更是因應國際潮流與社會需求而求新求變，將英語教學及鄉土語言教學列入必修課程，但如何落實國民中小學語文課程的一貫與統整是新課程改革的一大難題（歐用生，民90）。 九年一貫英語課程之設計，即希望透過多元化、趣味化的教材內容，生動活潑的教學方式，奠定國人良好的英語溝通基礎，涵泳國際觀，並培養英語學習興趣，為英語終身學習紮根，以增進國人對國際事務的處理能力，增強國家競爭力（黃木蘭，民89）。但研究者實際任教正式實施九年一貫課程的國中生，發現不少待解問題，如：成績的雙峰現象；教材編排方式有直線式與同心圓式兩種，國中英語銜接國小教材方式，大多為同心圓式，而造成部分教材內容重複而無新鮮感，部分學生常因此而無心聽課，但國小的課程又以聽、說為學習重點，較無紮實的文法觀念，故部分學生就只停留在似懂非懂的階段，而未進階到基本的英語溝通能力；而部分學生則因國小時在英語學習上遭遇挫折產生習得無助感，而提早放棄學習英語。 在教室層級的課程實施中，教師的課程計畫在轉化課程時扮演核心角色，使教師必須在知識與課程間進行適切地調適，亦即各班英語教師需針對各班學生的特性與程度，而轉化課程。由於課程決定是課程發展過程的核心，涉及在各種變通方案中做出合理的決定，課程慎思正是促成合理課程決定的方法，它透過實踐推理、辡明問題、反覆考量目的和方法的關係，均衡考量學科、學生、教師和環境等共同要素，廣泛考量變通方案，有效而合乎道德地解決問題（黃繼仁，民92）。從課程規劃、設計、實施到課程評鑑，皆須歷經課程慎思的過程，以確保學生學習品質。 課程慎思 課程是一種實踐，然而課程實踐的方法無法單純從理論演譯或歸納而來，而是在具體情境中做決定，然而具體情境可能需涉及理論原則，故課程慎思適用於處理具體情境中的問題（簡良平，民90），課程慎思同時處理目的與方法，而目的與方法是相互決定的（Reid, 1979），因課程設計始於各種意識形態的課程立場（platform）、終於設計、過程則為課程慎思，且目標和手段並不截然分開，兩者皆可納入課程立場的意識形態中（Walker, 1979）。課程發展包含課程決定的互動和協商（蔡清田，民88），運用課程慎思能將目的與方法相關內容提出，並置於具體的課程發展個案中，以追求理想的課程決定（李子建與黃顯華，民85）。 課程慎思可分為個人課程慎思與團體課程慎思兩種，團體課程慎思會影響個人課程慎思，但無論是個人或團體慎思皆能促成合理的課程決定，進而規劃合適的課程，故以下分述課程慎思之意義與內涵： 一、課程慎思的意義: 課程慎思是作決定的過程，教師覺知課程問題，並在衡量各種可能的變通方案，思考各種答案的結果中，擬訂各種可能的變通方案，並權衡每一個方案的利弊得失，經深思