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让兴趣之花在数学课堂上绽放 ——再谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养? 摘要：?关键词： ? 古人云：“教人末见其趣，必不乐学”。教育家赫尔巴特也说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授就易进入睡眠状态”。的确，兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。推行教育新政的今天，如何适应全面实施素质教育的要求，如何做到减负增效，让学生学习活动变得积极、主动，提高学生学习兴趣是获得成功的重要途径之一，从多年从事数学教学的经验看，笔者认为从下述几个方面入手能激发和提高学生学习兴趣。 一、创设情境，唤醒学生学习数学的兴趣 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。 ??? 例1、 这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 ?二、设置疑问，激发学生学习数学的兴趣 ?科学家们认为：“问题”是引起人们学习兴趣和探究欲望的“发动机”。而数学家则认为：问题是数学的心脏。适当的提问，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。 例2．在《制成一个尽可能大的无盖长方体》的教学中，笔者从以下几个方面进行提问： ①无盖长方体展开后是什么样？（边讲边慢慢演示）； ②如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体，你觉得应该怎样剪？怎样折？（与同伴进行交流）； ③剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系？ ④制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？ ⑤随着剪去的小正方形的边长的增大，所折的无盖长方体的容积怎样变化？ ?通过这样层层设疑，学生的心理也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞的状态时，就造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。 ?三、探索交流，提升学生学习数学的兴趣 “教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流”。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。 例. 《整式的加减》教学设计是这样安排的： 教师：请大家按照下面的规则做一个游戏。 （1）随意写一个两位数； （2）交换这个两位数的个位数字和十位数字，又得到一个数； （3）求这两个数的和。与同伴交流各自的游戏结果，看看这些结果有什么规律。 （学生活动） 教师：再写几个两位数，重复上面的过程，你能发现什么？ （学生活动） 教师：用数学符号向同伴介绍自己发现的规律。 （事实上，用a、b分别表示一个两位数的十位数字和个位数字，则(10a+b)+(10b+a)=11(a+b),说明它可以被11整除。） 教师：再做一做下面的问题： （1）任意写一个三位数； （2）交换它的个位数字和百位数字，又得到一个数； （3）将两个数相减； 你发现了什么规律？这个规律对任一个三位数都成立吗？ （学生活动） 教师：在解决上面两个问题的过程中，你用到了整式的什么运算，你是怎样运算的？ （学生回顾解决问题过程，并用已经掌握的合并同类项运算解释自己的问题解决过程。） ?四、动手实验操作，挖掘学生学习数学的兴趣、尝试成功 ，巩固学生学习数学的兴趣 心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够“跳一跳，够得着”，进而巩固学生学好数学的兴趣。 ? 例．探索规律： ?????? （ ） （ ） （ ） （ ）