l命题切分及其基本原则.docVIP

切分命题可以看做是提纲拟定的第二个关键步骤。 命题的切分是使用一定的标准或方式，通过推理、判断等思维过程对命题进行拆解、切分。 命题的切分可以在不同层面或从不同角度进行。有些命题的切分可能有多个切入点，亦即可以从不同角度对总命题进行切分。切人点不同，研究的思路就会不同，文章的结构也就不同。但就论文写作的一般规律而言，一篇论文只容许有一个切口，亦即一个总命题只容许有一个“切分标准”。例如.林兴宅的《论阿4性格系统》(载《鲁迅研究》1984年第1期)从“性格特征”这一点切人，将总命题分为四大块:阿4性格的“元素”(共+个)、阿Q性格的三个特征(两重人格、退回内心、丧失自由意志)、阿Q性格的本质(奴性)、阿Q性格的典型性。 有一点我们在此必须填重说明:命题切分的切人点与研究的切人点有所不同。命题切分的切人点是指在研究方法、研究内容基本确定的情况卜对研究内容进行划分或切割时使用的标准或依据，而研究的切人点一般是指由研究工具或理论依托所决定的研究侧重、研究“着眼点”。例如，林兴宅的论文《论阿Q性格系统》的研究切入点是“系统论”，命题切分切入点是“性格特征”。命题切分既在逻辑学、修辞学等‘·表述”层面进行，又在研究方式、研究侧重等“学术”层面进行，而研究切分则主要在研究方向、研究工具、研究侧重等“学术’.层面进行。 文无定法，同一个命题可以有不同的切分方法，但命题的切分必须遵守两大基本原则:同一性原则与合理性原则。下面我们分别讨论。 一、同一性原则 同一性原则要求命题的切分遵守逻辑切分的同一律。 形式逻辑学中的同一律是指:在正确的思维过程中所运用着的同一个概念须保持着同一意义，而不能置换其内涵。这一定律借用到论文的命题的切分中是指: 用以进行命题切分的依据或“概念”的外延与内涵在切分的过程中始终不变; 同一层次或同级别的命题切分始终只能使用一个标准或一个依据; 同一层次或同一级别的命题切分始终在同一层面进行，切分后的各个小命题或下位命题在外延上不交叉、不重合、不包容。 (一)逻辑切分 在此，我们有必要先简单介绍与命题切分相关的逻辑学知识。 t.概念的外延与内涵。 外延就是一个概念所反映的每一个对象.如“人”这个概念的外延就是一切古今中外人。 内涵就是对一个功能对象特有属性的反映。例如“人，，的特有属性就是:能进行抽象思维并能制造和使用工具的动物。 我们可以将文章的总命题当作一个概念，因此，命题也有外延、内涵之分，它的切分也得遵守逻辑划分的一般规则。 2.切分。 在形式逻辑中，切分或划分就是把一个概念的全部对象，按照一定标准，区分为若干小群的一种揭露概念外延的逻辑方法，或者说，就是按照一定标准，将概念分为几个小类的逻辑方法。命题切分，就是按照一定标准，把命题包含的“对象”分为几个小类或几个下位命题的方法。 任何切分都包括三个部分:被切分的母项或母题、切分出来的子项或子题、切分标准。例如: 母项:社会 子项:原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主 义社会等 切分标准:生产方式 论文写作中的命题切分也包括三个部分。假设命题是“《白鹿原》的人物形象塑造及作家的文化思考”，切分后会有以下三个部分: 母题:《白鹿原》的人物形象塑造及作家的文化思考 子题:朱先生:濡家文化的精灵;白嘉轩;宗法文化的化身;黑 娃:世俗的农民文化人格的缩 切分标准:人物形象(塑造)及其(负载的)文化内涵 3.逻辑切分的规则。 (t))切分后诸子项必须互相排斥。例如: 这次来听课的有男生和女生。—切分正确。 这次来听课的有男生、女生和函授生。—切分不正确。因为其子项不相互排斥，函授生中可能既有男生又有女生。 (z》每一次划分只能按照一个标准。例如: 这次来听课的有男生和女生。—以性别为切分标准。 这次来听课的有全日制在校生和函授生。—以授课方式或学籍性质为切分标准。 这次来听课的有本科生和研究生。—以学历层次为切分标准。 (3)切分后诸子项外延之和要等于母项的外延。例如: 学校:大学、中学、小学、培创11班。—错误:培训班是外加给学校”的外延。 学校:大学、中学。—错误:遗漏子项“小学，，外延过狭。 [4)切分后的子项外延不能等同于母项的外延。例如: 我喜欢吃白菜、萝卜、蒜、韭菜、黄瓜切分正确。 我喜欢吃白菜、萝卜、蒜、韭菜、蔬菜·—切分不正确，因为‘.蔬菜”可以作为母项涵盖“白莱、萝卜、蒜、韭菜”诸子