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语文自主、合作、探究性学习有效性实践研究 【摘 要】 教学的有效性主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。不仅要把书本当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益，达到授之于鱼还要授之于渔的效果。本文试对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性问题进行实践分析，主要从以下两点实践说明：1、转变教学观念，教师在教学中起“穿针引线”的作用。2、教师是提高课堂教学有效性的主动力量，所以要提升自生的能力，重点表现在两种能力。 【关键词】 自主 合作 探究 有效性 实践研究 【前言】： 著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”著名教育学教授郭元祥曾说：“时代拒绝‘书呆子’、“处事”胜于“解题”。教育是随时代和学生个体情况变化的，课程改革的必要性和重要性也源于此。随着新一轮课改的不断深入，越来越多、越来越广地影响着教育工作者，随之他们的教学观念和方式都发生了可喜的变化，许多现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而在这另一面，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，课堂上的提问或者是课堂上教学方法、教学策略的运用，不少是刻意冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学。但在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，没有根本上落实，所以导致学习效果不够理想，学习的知识不能迁移，学生的赏析、阅读、解题等能力得不到真正提高。课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。本文试对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性问题进行实践分析，以期为自己的课堂教学以及为自己今后的教学工作提供有益的借鉴。我主要从以下几个方面谈谈我对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性理解和认识。 【正文】 一、什么是课堂有效性教学 “有效教学”主要是美国教育心理学家加里－D－鲍里奇基提出的一项教学实验，他在《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换而言之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。我认为，细致地说，教学的有效性主要就是指：教师经过一段时间的课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，如阅读的能力、赏析的能力、解题的能力等有没有具体明显的变化。 一堂课怎样，不是单单看到的表面，更在于学生是否落到实处，是否切实提高了自己的能力，认字、理解、赏析等等。课题的有效与否直接影响学生的学习情况。综合来说，课堂的有效与否直接关系学生能力与否。 二、为什么要做到课堂有效性教学 《语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 另外教材中也写到：为了用好新课本，你也许需要进行一次语文学习的“革命”—形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。所以注重学生实际所学是最最重要的。 同时纵观时代发展和国外教育，教学和学习不仅仅是完成任务，还在于学生是否掌握了知识，更重要的是有没有以同样的知识去解决其它问题的能力。学生的成长和学生的未来直接受教师的影响。如何在教学中多关注这点，让我们培养的人才是综合性的、有创新思维的、有巨大发展潜力的，是作为老师必须思考的。 因此，身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率——不仅在课堂上感受到文本的美，能够理解课文，还能透过分析这一篇学习这一篇能够分析课外的许多篇。真正地使课堂的教学落到实处，达到实效。 三、针对中学语文课堂教学自主、合作、探究性学习有效性实践研究的几点想法 离散的知识构不成智慧，粗糙的动作形不成技能；综合实践不是作为“事实的课程”而是作为“实践的课程”；有的综合实践活动“只是一种流程而不是一种过程”，怎样落实自主、合作、探究性学习的有效性，我主要有以下几点看法： 一、转变教学观念，教师在教学中起“穿针引线”的作用。 课堂教学当中，教师首先要转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，在教学中起“穿针引线”的作用。学生由被动的接受变为学习的主人，课堂的主动权在学生手中。比如七年级上册的《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》，在讲这两课时，针对课文的特点，我就在课堂上讲了读此