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中美学前教育师资培训的研究 姓名：李德菊 （班级：2011级学前教育本科（2）班 学号：31141102020） 摘要：学前教育乃是一切教育之本，是终身教育的起点，是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要开端。在我国，学前教育是教育的重要组成部分，属于基础教育。学前教育师资培训，是提高幼儿园教师综合素质，促进教师专业发展的有效途径。美国作为学前教育发展比较早、比较完善的发达国家，其学前教育师资培训的成功经验对我国学前教育师资培养有着很大的借鉴作用，有利于开阔我们的视野。对美国师资培训的学习和借鉴，有利于我国学前教育的发展和师资培训有很大的促进作用。 关键词：学前教育；师资培训；综合素质；专业发展 一、我国幼儿园教师队伍的状况 （一）成就 作为一个群体，自20世纪80年代以来，我国幼儿园教师队伍有诸多积极的变化，主要的变化，主要表现为一下几个方面： 1.教师队伍总体呈壮大之势 二十多年来，随着中国经济的发展和教育体制的改革，学前教育的规模总体呈现扩大趋势，与此相应，幼儿园教师（包括园长）的数量也翻了一番。 2.教师队伍的学历层次整体上移 自1990年起，我国幼儿园教师的受教育程度和学历水平逐年提高。进入21世纪以来，幼儿园教师队伍的学历结构更是发生了巨大变化，大专及以上学历者所占的比例迅速提升。2001年到2005年，大专及以上学历学历教师的比例已从30.47%一跃而到达49.16%，其中，本科及研究生学历教师所占总数的百分比增加三倍多，而高中以下学历者的比例则从7.89%降至4.28%。 (二) 问题 尽管幼儿园教师队伍无论是数量还是质量都有积极的变化，但也潜伏着不容忽视的危机，就学前教育师方面受到各方面的关注。 1.幼儿园教师编制设置难以反映政府公共责任 目前幼儿教育事业发展的主要问题是投入结构和人员编制没有体现政府公共责任，没有从政府公共服务体系架构的高度考虑政府的财政责任和人员编制的投放，导致幼儿教育经费投入严重不足。长期以来中央财政没有列支幼儿教育专项经费，各级教育经费总支出中幼儿教育经费所占比率过低，使幼儿教师专业发展缺乏经费保障，严重制约了幼儿教育事业的发展。 2.办园体制的变化带来教师地位、待遇的巨大变化，师资队伍不稳定，部分低素质人员进入教师队伍 20世纪90年代以来，随着我国办园体制改革的逐步深入，许多公办幼儿园被推向市场，实行自收自支，这些幼儿园教师一下子陷入单位性质不明确、社会保障无着落的状态，心理落差大，情绪波动剧烈，队伍极不稳定。更严重的是，一些幼儿园迫于生存压力，一味降低成本，靠压缩教师编制，、增加班额、降低教师工资等方式生存，造成大量低素质人员进入教师队伍，而正规的幼儿园教师却大量流失。据统计，1995~2003年间，幼儿园教师教师了26万人，减少了24%。其他民办幼儿园教师和农村幼儿园教师的生存状态也不容乐观，他们大多身份不明，地位低，待遇差，缺乏有效的社会支持和社会保障。 3.幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱化了幼儿教师的职业特征 这主要体现专业技术职务评定和资格认证上。总所周知，专业技术职务评定和资格规定是专门职业的基本制度基础，但长期以来我国幼儿园教师的职称评定制度和资格制度都不健全，极大地影响了幼儿园教师从教的积极性和高学历毕业生从事幼教事业的热情。对幼儿园教师专业性的忽视与社会对幼儿园教师工作的高度关注极不匹配，有关数据显示，到2002年，我国仍有48.2%的幼儿园教师没有参加职务评定审，这对幼儿教师专业发展无疑是一种致命的伤害。 4.幼儿园教师培训出现层次断档 高等学校合并和升格的过程中，幼儿师范学校作为专门为幼儿园培养培训师资的场所，要么合并到师范大学，要么升格为专科或本科的学院，培养目标和定位都作了相应调整。虽然本科毕业生进入幼儿园的人数在逐年增加，但为广大城市基层和农村幼儿教育机构培养教师的机构大大减少，转而由职业高中、成人中专、职教中心的幼儿园教师班来代替。这种幼儿园教师培养层次的断档，其所带来的后果是，一方面城市优质幼儿园中教师的高学历、高标准现象日渐普遍，另一方面为农村和基层服务的幼儿园教师的专业程度却在降低。 二、我国学前教育师资培训情况 我国师资的培训是多层次、多形式地培训。“十年动乱”造成了幼儿教师与教师师资的严重不足，为此各级教育领导部门在新师资培养与在职师资培训方面做了较大的努力，我国的幼教干部和师资培训工作有着较大的发展。 幼师培训的发展 高等师范院校学前教育专业以培养幼儿师范学校教育科学教师为目标，全国原设有的五个学前专业自1978年以来陆续恢复了招生，后来一些地方高师又新设了学前教育专业，到90年代初共计有20个学前专业点。一些地方教育学院和幼儿师范学校还开办学前教育专科班。一些高