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题目： 多媒体技术在数学新课程教学中的应用 姓名： 徐建青 工作单位通讯地址邮编联系电话电子邮件地址 多媒体技术在数学新课程教学中的应用 摘要：本文从四个方面：化被动为主动，有利于提高学生数学学习兴趣；化抽象为具体，有利于学生理解数学知识；化静态为动态，有利于学生掌握数学知识；化难学为易学，有利于学生应用数学知识，论述多媒体技术在数学新课程教学中的应用. 关键词：多媒体 数学教学 新课程 自主探究 新课程改革如同一缕春风由四个课改试验区广东、山东、宁夏、海南吹入浙江，给浙江的教育带来的新的生机，新的希望，同时也带来了新的要求与挑战.新课程改革强调改进学习方式和教学方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，培养创新意识，注重信息技术的应用.信息技术是一个有效的认识工具，能够为学生进行自主探究提供强有力的平台，帮助学生更好地理解数学本质.在数学教学中，利用多媒体的交互性、个别化、直观性等特点，可以在数学与学生之间架起一座桥梁，充分调动学生主动参与，打破传统的单一的教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率.同时，多媒体技术在教学上的应用，使得教学手段，教学方法，教材观念与形式，课堂教学结构，以至教学思想与教学理论都发生了变革.科学技术发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实，根据自己近几年来在数学教学中应用多媒体进行教学的经验和体会，从以下四个方面对多媒体技术在数学教学中的应用进行论述. 1 化被动为主动，有利于学生提高数学学习兴趣 数学是难学的，但数学是清楚的，清楚的推理，得出清楚的结论.数学中的命题，对就是对，错就是错，不存在丝毫的含糊.如果学生不按照数学规则去想去学，总想把“想当然”的东西强加给数学，那就会处处碰壁，逐渐失去学习兴趣，主动学习变为被动学习，为学习而学习，为考试而学习.《高中数学课程标准》提出“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.，当动点到定点（焦点）的距离与动点到定直线（准线）的距离满足且为常数时形成椭圆,当（即）时得到抛物线，当且为常数时出现双曲线.经过这样的动态演示，学生在直接的体验和感受中，形象地掌握了它们的不同特性，在轻松愉快的气氛中记住了三者的内在联系，在耳目一新的感受中获得了知识并发展了能力. 2 化抽象为具体，有利于学生理解数学知识 数学课程的最大特点是抽象性，特别是数学概念的教学极具抽象感，让多数学生感到枯燥乏味，难以理解、难以想象、难以接受，适当淡化数学抽象性，将抽象与具体相结合是解决困难的有效办法.合理利用多媒体技术，将数学中抽象的内容通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，能有效弥补传统教学的不足，将知识的产生过程形象化，调动学生的视觉直观功能，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解，以获得最佳教学效果. 几何画板能完成各种初等函数及其复合函数计算，并能将这些抽象的函数式绘制成具体的、形象的图像，学生借助形象的图形变化以及变化前后的关系探求函数的性质.如人教版数学4（必修）§1.5函数的图像教学时，可用多媒体课件结合图形讲解每个参数的含义，首先令做出的图象，改变的值，令做出的图象，让学生观察图象的变化；在此基础上改变的值，令做出的图象；接下来还可以改变的值，令做出的图象，让学生观察比较并总结规律，最后还可让学生输入任意参数设想图形的变化，“一图胜千言”具体的图形能帮助学生轻松地理解抽象函数式中每个参数的含义，这是传统课堂中难以实现的. 又如可以用几何画板根据函数的解析式快速作出函数的图象，并可以在同一个坐标系中作出多个函数的图像，如在同一直角坐标系中作出函数和的图象，比较各图象的形状和位置，归纳幂函数的性质，使学生可以更好地理解幂函数，更加有效地应用幂函数性质求解函数问题. 3 化静态为动态，有利于学生掌握数学知识 传统教学中，由于受到教学媒体的限制，教学内容只能由教师静态地展现给学生，缺少运动变化的思想，不利于学生的理解和记忆.在多媒体设计与制作中，利用平台技术，动态地构造一些对象的发生和变化过程，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态知识动态化，直视生动地对学生的认识、理解具有“催化”作用，使学生从事物的运动变化中自己发现规律，探寻结论，使学生学得主动，有效地加深对数学知识的掌握. 教学中我常采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁，同步解说、色彩变化等手段表达教学法内容.如人教版数学1§1.1.3集合的基本运算交集、并集的概念教学时，当集合与集合没有公共元素，有一部分公共元素，存在子集关系的三种情况下，对集合，集合的两个韦恩图在鼠标的控制下，通过