I卓青如何提高语法课堂教学的有效性探究.docVIP

如何提高语法课堂教学的有效性探究 ---系列之一的高中英语语法课如何分层 【摘要】本文作者以定语从句的分层教学设计为例证，论述如何进行英语语法课堂教学设计的分层，阐述了英语语法课堂教学设计分层的理论根据、首要任务和分层的基本方法，准确分析了一堂英语语法课四种分层的辩证关系，明确指出对一堂语法课的教学进行精密合理的四种分层教学设计是提高语法课堂教学有效性的根本途径，为今后的英语语法课堂教学设计起范例作用。 【关键词】语法课 教学内容 教学设计 分层 引子：如何提高语法课堂教学的有效性？笔者所见所闻，听了不少老师的语法课，要么是纯粹语法，教学枯燥无味，学生学了也不会用，要么是教师没有对当堂语法教学内容进行严格准确地分层次设计来上，尽管有老师也分了，但分得不合理、不准确、不科学；在语法教学中，语法专项强化训练不够，学生巩固不牢；语法教学与课文教学和实际生活应用脱节，在语法填空练习中缺少足够的针对性的专项强化训练。这样往往造成学生对该节英语法语课知识一知半解，学生没有循序渐进地系统性地掌握英语语法知识和发展英语运用技能，课堂教学效果不佳。从这点上讲，首先是英语教师备课---教学设计的失败，没有备好课，根本谈不上上好课。 一、关于“因材施教”---分层的理论根据 众所周知，“因材施教”的教学理念是孔子的教育思想的精华，随着教学理念的不断更新---分层教学，其实，分层教学也是因材施教。笔者认为“因材施教”里的“材”不仅仅是指教学对象（学生），还有另一个内涵---“教材”，即教学内容材料，因此，“因材施教”可以理解为：依据具体不同学生的特点和教材的深浅度施以具体不同的教学，从而使课堂教学真正达到“全体、全面、高效和充满生命力”的最佳效果。那么教师如何知道“具体不同的学生特点和教材难度”？显然是教师在备课阶段---教学设计下功夫：通过了解学生和吃透教材后，把学生和教材进行分层处理，分层的准则是：准确、明确、合理，体现逻辑性、实用性和循序渐进性。 “根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待 A层为优生；B为中等生；C为后进生 “教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧适用于优等生—呈现与启发） 学生设计 （分层设计问题-接受练习） 学法指导 定语从句的概念理解、作用和关系代词who, whom, whose, that, which的用法。 第一层：概念理解---什么是定语从句，什么是先行词，什么是关系代词，三者在句中的结构顺序如何？ 1.The girl that/who/whom we saw yesterday is Mary. 2. He who laughs last laughs best. 1、___________ ___________叫定语从句。 2、________叫先行词 3、________叫关系代词 4、_____+_____+_______ 分析左边的句子： 主句部分：__________________ 定语从句部分： _______________________ c. 先行词：_____________ d. 关系代词：___________ 朗读，观察原句，归纳总结出概念。 动笔 第二层：引导定语从句的关系代词有哪些？他们有何功能（引导功能、指代功能）和在句中他们充当什么句子成分？ 1. He who doesn’t reach the Great wall is not a true man. 2. He is the man whom they understood to be extremely rich. 3. He was a painter whose pictures were not well-known in his lifetime. 4. I loved the meal that we had last night. 5. There’s the cat that scratched me. 6. I don’t like sports which are dangerous. 7. Have you bought the CD which I told you about? 1、引导定语从句的关系 代词有_________________ _______________________ 2、各个关系代词在定语从句中可充当的句子成分有_____、_____、____。 3*、关系代词在定语从