中国法制史课程基于网络考核改革试点方案.docVIP

中国法制史课程基于网络考核改革试点方案中央电大考试处　潘焦萍??2013年09月30日（该方案仅限于2013年秋学期使用） 一、本课程的考核改革价值 　　中国法制史课程是中央广播电视大学按照教育部法学专业指导计划设置的一门本科必修课程，5学分，课内90学时。 　　本课程讲述的中国自夏商以来至新中国以前近4000年的法律制度的发展历史，时间跨度大、所经朝代多、内容繁杂。在学习本课程以前需要了解一定的历史常识，要求学员具有一定的基础知识，待学完本课程后学员则会进一步扩大自己的视野，在法学、历史学等方面加深学识，为以后不论是学习法学，还是研习其他学科都有很大的帮助。因此，中国法制史课程是一门非常重要的法学基础课程。 　　法学专业的总体学习目标是一致的，但具体到课程，中国法制史课程的学习目标与任务与法学专业其他课程的学习目标与任务不尽相同。本课程的学习目标和任务是通过了解和掌握中国古代和近代法律制度的发展历史，领会中国法律文化和法律传统，为学习现行法律提供理论基础，以古鉴今，以古论今。所以，学习中国法制史，只言片语地记忆某个历史人物说过的话、片面地强调某一个朝代的法律规定或者只关注于某个部门法的历史发展，都是不可取的。通过学习中国法制史，要培养学习者站在更高的层次上来俯视当今的法律制度。所以，知识点的堆积和记忆不是本课程的学习目标，而是要通过无数的知识点构筑学习者对中国传统法律文化的深刻理解。 　　中央广播电视大学对本课程的考试采取形成性考核和终结性考核相结合的形式，对传统考核方式有一定的突破。但囿于纸制媒介的局限，考核虽然采取了两种形式，但仅限于形式的改变而已，并没有在内容上有深入地改革。这种考核侧重于知识的点化记忆，无法将知识由点连成线，再形成面，导致学习者偏离本课程的学习目标，待所有考核完成之后的很短时间内遗忘了几乎所有知识点（因为这些知识毕竟不是现行法律的规定，而是过去几百年甚至几千年的制度），从而对本课程模糊起来，更不用说要指导法学其他课程了。因此，在采取形成性考核和终结性考核相结合的基础上，进一步深入改革本课程的考核是非常必要的，而且是切实可行的。 　　二、本课程的考核改革目标 　　本课程的考核改革目标是“以考促学”，这里的“考”不是一次性的期末考试，而是多次、分阶段、多形式的考核，其内容由分散到整合。 　　本课程的考核成绩不是目的，而是要通过合理的考核促进学习者主动地阅读相关教材、掌握重要的知识点，从而对本课程产生兴趣、形成自己对中国传统法律文化的基本认识。 　　中央广播电视大学法学专业的本科生绝大多数是成人在职的学习者，诸多原因造成他们主观上不积极、客观上不努力。学习者往往忽略平时学习，不重视形成性考核册的完成，学期末抽出一小段时间死记硬背以应付期末考试的60分大关。这种学习方式和考试方式不仅达不到预期的学习目标，甚至造成学习者对这种教育方式和教育质量的怀疑和蔑视。当务之急是找到解决这个问题的方法，就中国法制史这门课程而言，“以考促学”可能是目前比较好的出路。原因有四：首先，将考核分成多次，可以帮助学习者理清学习思路，分阶段掌握学习内容，在不同的学习阶段完成不同的学习内容；其次，分阶段考核有助于学习者保持良好的学习状态，客观上调动成人在职学习者的积极性和主动性；第三，多形式的考核符合成人学习者的思维认识优势，将记忆与分析理解结合起来，将书本观点和自我主张结合起来更能激发他们的学习兴趣和探索潜力；第四，由分散到整合的考核内容，可以帮助学习者将知识由点连成线再形成面，这非常符合中国法制史课程的学习目标。 　　三、本课程的考核改革思路 　　中国法制史课程的考核分形成性考核和终结性考核，两种形式的考核并重。对学习者的评判侧重于平时学习状态和其对本课程的综合分析。形成性考核和终结性考核分工合作，形成性考核分多次、多阶段、多种类的测评，一方面督促学习者持之以恒地学习，另一方面帮助学习者拾遗分散的知识点，以便其在终结性考核中整合本课程的重点内容。 　　形成性考核采取多种类的测评激发学习者的学习兴趣，利用网络优势调动其学习自主性，可多次反复测评提供其更多机会。终结性考核的内容来自于形成性考核，但是对形成考核知识点的归纳整理。 　　本课程的考核给学习者更多的自主权，他们可以自主组卷，在规定的期间内任选时间完成，并可以多次组卷，选择最好的成绩计入课程总成绩；小组讨论和撰写学后感评分标准比较灵活，更多地强调他们的积极参与和思考。本课程的考核另一方面减轻教师批阅的压力，尽可能地利用计算机自动组卷、自动评阅等功能。 　　 表1：中国法制史课程考核形式及分数比例等 考核形式 分数比例 考核时间 考核手段 考核次数 考核时间 考核题型 形成性考核 50％ 学期中 计算机及网络 6次 每次60分钟 A单元测试（包括填空题、单项选择题、多项选择题、判