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园本教研——教师成长进步的阶梯 （研究篇） 积极开展主题性教研活动的研究心路 关键词：多元对话 明确方向 关注重点 操作体验 反思成长 新纲要背景下的《园本教研》以新的观念为我们提供了全新的教育研究空间，它让我们每一位教师和管理者都站在同一起跑线上，共同经历着观念转变和思想革命的过程，它需要我们不断进行自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。我园作为教育部《幼儿园园本教研制度建设》的实验基地园，在区课题组领导专家的直接指导下，我们全园教师进行了艰苦的探索，经历了一场前所未有的思想变革和教育变革，一路走来，它让我们有感于园本教研不是一句空话，而需要我们敢于审视自己，多观察，多思考，敏锐地发现问题，进行深刻的自我反省和自我批评，它又让我们欣喜于一路的艰辛与困惑，追求与努力，我们不仅收获了成长与风景，更让我们在行动中一点一点积累对幼儿园教研工作的理解，一步一步提升教研活动质量，一步一步走进《园本教研》。 一、多元对话，叩响心灵感悟之门 我们的改变来自于三个“一” （一）反思起源 1、一则教师自我反思札记 故事：“没有话说可不可以不来”、“你念不如复印给我们看” 青年教师对教研活动的抵触引发管理者对教研活动中管理行为的审视。 2、一场多层对话的教研活动 开展“我眼中的教研活动”，管理者组织教师多元对话，真实了解教师群体对本园教研活动的看法、建议、客观评定自我在教研活动中角色定位和作用发挥。分四层进行：行政对话、行政与教研组长对话、教研组长与教师对话，、行政与全体教师对话。 3、一份调查问卷 开展“我心目中的教研活动”，以不记名形式填写调查问卷，就如何解放教师，如何凸显教研价值，我所期望的教研活动，你需要我帮助吗？等方面进行调查，了解教师在教研活动中感受到的喜怒哀乐，倾听来自教师心灵的声音 （二）反思价值 1、肯定认同 建立健全教研网络、规范管理制度、积极研讨交流、教科研能力强，成效显著（教师赛课、开放性教研活动、课题研究成果、教师个人成长案例…..） 2、审视问题 （1）常规教研活动存在“死”的现象严重，具体表现： 从时间、地点、内容、形式、结果、思维等多方面进行质疑、予以批评 （2）、缺乏对教师自身需求、经验与发展关注。急功近利产生短期效应 （3）、缺乏对教研过程研究，缺乏对内在研究动机和原有经验的调动 （4）、缺乏对教研方式的研究，教研支持不能满足不能满足教师主动学习和建构需求。 二、明确方向，开动园本教研之船 开展园本教研，寻找隐含关系： 理念支撑—《纲要》；实践依据—实施细则；具体承载—园本课题 1、 为什么？ 纲要是新观念的宣扬与倡导，更是教师实践的指南，园本教研以幼儿园、教师、儿童发展为本，是贯彻《幼儿教育指导纲要》工作的延续结合重庆市下发的《幼儿园一日活动实施细则》，要求各园进一步规范一日活动保教工作常规，细化各项常规管理工作。根据幼儿园实际和教师需求，确立我园教研活动重点——《开展一日活动中保教管理策略研究》，此课题在市级立项。 2、关注什么？ 研究重点——儿童良好行为习惯培养。 在一日活动各环节儿童良好行为习惯的培养方面，园长、教研组长、教师、保育员等不同层面的管理人员对管理行为的兴趣点、现实情况、原有经验和存在问题等多方面的了解掌握程度，积极进行自我反思和正确定位，找准存在问题，理清研究思路。 3、怎么做？ 经历过程： 个体反思——班级反思——年级反思——全园反思——班级反思 研讨形式： 静悄悄地看 看常态下的一日活动现场 （了解儿童实际的进餐、午睡等生活习惯） 公正客观地评 座谈交流（实事求是地分析各班儿童存在的实际问题极其原因） 激烈认真地研 （集中交流经验，寻求互助，进行反思调整…..） 三、关注重点 高扬主题教研之帆 案例一：爱的反思——儿童餐后管理带给我们的启示与思考 研究心路: 发现问题——分析原因——探索价值——寻找帮助——制定策略——反思成效——自我调整——跟进策略——总结提升——成果呈现----推广验证 第一次研究：抛出主题——引发讨论 目的：引发教师思考儿童餐后管理目的、意义和方法 形式：参与式培训方式 研讨问题：主研教师对儿童餐后管理存在的问题，管理的价值、收集的文献、所蕴涵的科学教育目标、组织管理的形式，教师儿童管理力量的分配和利用及系列探索性问题提出来抛给同伴，提请同伴互助，效果：研讨气氛热烈，教师发言积极，且找到了一些儿童餐后管理的方法。 反思：现场研讨效果很好，教师思维活跃，非常投入，主研教师将她们的讨论结果运用到实践当中，再组织教师之间的实践观摩来验证这次讨论的效果，利用教师资源激发教师同伴之间的学习。 第二次研究：辩论质疑——改进求证 目的：验证第一次研讨的效果，通过讨论和质疑引发教师进一步的思考 形式：实践观摩研讨 对象：中三班 教师：吴