课堂观察：教师课堂的基本总汇.ppt

* 课堂观察： 教师研究课堂的基本方法 光华小学：张敏 * 课堂观察： 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官（如：眼、耳等）以及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等）直接从课堂情境中收集资料并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域。 课堂观察技术是一种研究课堂教学的方法，如果我们借助于课堂教学现场观察技术，就可以科学有效分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进教师专业发展。 * *听课场景回放： 批作业 闭目养神 轻声聊天 备 课…… 看书、看报 发短信 玩游戏 * 评课中出现的主要问题 1、听后不评 2 ．不痛不痒 3．抓不住关键 4．面面俱到 5．缺乏针对性 6.一棍子“打死” * 旧式的听、评课专业化程度不高，主要体现在三无： ——听课，无合作任务，没有明确的分工； ——评课，无证据的推论，凭经验和印象，基于假设的话语居多； ——听评课，无研究的实践，应付的任务居多。 * 听评课是教师、同伴合作实践的重要活动之一， 因此我们需要“从业余的思维走向专业的思维”， 摒弃那种“无需知识基础”，“谁都可以听评课”， “随意点评”的做法。倡导理解课堂、重在合作、 关注学习、基于证据的听评课。将听课、评课，改 为观课、议课。 课堂观察需要“合而作之”，正如医生碰到个 人解决不了的病人，就需要会诊一样。 * 记得某一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。” 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。 * 如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断。 课堂观察主要完成三项任务： 一是描述教与学的行为，诊断教学问题； 二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题； 三是改变教师日常的课堂研究行为。 * 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 “课堂观察”观察什么？ * 1.从教师教的角度观察： 教师知识传授观察； 课堂提问观察； 教师对学生评价观察； 课堂管理行为观察； 课堂观察的角度： * 2.从学生学的角度观察： 学生参与度观察； 学生小组学习行为观察； 学生学习投入状态观察； 3.从师生互动的角度观察： 师生行为观察； 师生言辞观察； 师生交流观察； * 课堂观察的实施的三个阶段： 1、课前会议。 让授课教师讲述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、学 习结果检测等，以便观察者确定有针对性的观察点； 2、课中观察。 听课者选择观察位置，收集可以作为关键性证据的课堂实录。 3、课后会议。 授课者进行自我反思，观察者围绕课前会议所确立的观察点， 进行定性分析，针对此情此境为授课者提出建议和对策。 * 进行主题式观察，开发科学的观察工具： ——观察量表 * 表一 ： 提问的认知水平检验 序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 （片段） * 问题类别： 1、常规管理性问题：它在教学现场即时出现，包括教学管理上所需使用的话语，如“第几页”？“谁的目光还没有集中在老师这里？”等。 2、认记性问题：回答问题时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。 3、推理性问题：学生回答问题时，需对所接受或所记忆的资料进行分析与整合。 4、创造性问题：学生回答问题时，需将要素、概念重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应。 5、批判性问题（评价性问题）：回答问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。 * 例如 ：提问的认知水平检验（片断） 序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 1、 别人回答问题时，你认真听了吗？ 2、 谁还没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 自由答 3、 通过看书，你都了解了什么？ 指举手者答 4、 谁能用你自己的方式来表示加法交换律？ 指举手者答 5、 加法交换律适用于分小数吗？ 齐答 6、 书上为什么说是两个数相加，而不是几个数相加？ 自由答 （片段） * 表二： 问题的思维水平 问题水平 频次 百分比 常规管理性问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题