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 第六章 情绪与情感 第一节、情绪情感概述 第二节、情绪情感的基本规律 第三节、情绪情感规律在教育教学中的运用 第一节 情绪情感概述 一、概念 （一）情绪情感是人对客观事物和对象所持的态度和体验。既是一种主观体验，也是对现实的反应。 （二）情绪情感产生的心理原因、基础 1.需要 是个体和社会生活中必需的事物在人脑中的反应。 2.认识——是产生情绪情感的前提和基础。所有的情绪情感都是以认识过程为前提的。 3.期望水平——心理预期的水平 意料之外会感到格外惊喜或者失望 情绪的理论 看见自己害怕的东西时的反应 你的反应？ A. 立即逃跑，然后感到害怕 B. 感到害怕，同时逃跑 C.认为熊对自己有威胁，才逃跑 二、情感的种类 （一）情绪的种类 情感的外部表现 1.生物性情绪与社会性情绪 2.基本情绪与复杂情绪 喜怒哀惧 基本情绪：喜怒哀惧 复杂情绪：嫉妒、害羞、悔恨交加等 情绪和人的生理需要向相联系 动物和人都有情绪表达 达尔文的《人类与动物的情绪表达》 （二）情感 与人的社会需要相联系的情感 亲和、友谊、尊重与自尊、依恋等 小猴的依恋（哈洛，1974年） （三）情操 1.道德感 人们运用一定的道德标准评价自己和他人行为所产生的情感体验。 道德感的三种形式： （1）直觉的情感体验 （2）与具体的道德形象相联系的情感体验 （ 3）意识到道德理论的情感体验 。 道德感是道德概念转化为道德行为的中间环节，道德感的培养是十分重要的。 道德感的种类： 义务 责任 爱国 人道主义 怜悯、同情心 2. 理智感 人对认识活动的成就进行评价时所产生的情感体验。 理智感和人的求知欲、认识活动、认识兴趣等联系着，教师在培养学生理智感方面起着非常重要的作用。 3. 美感 人对客观事物的美的特征的体验 特点： 1）具有愉悦的体验和带有倾向性。 2）具有直觉性 美的内容可分为自然美、艺术美、社会生活的美（个性美、交往美、物质美、工作的美等） 艺术情感 生情、传情、动情 艺术情感最突出的一个特征：“情” 艺术情感丰富了欣赏者的感情；陶冶人的情操；激起人向上的精神；愉悦人的心情；令人身心健康 移情 1.感同身受 2.社会文化 3.审美趣味 4.生动真实 三、情绪的基本状态 （从情绪活动发生的强弱程度和持续时间来划分） 1.心境 是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色彩的、较持久而又微弱的情绪状态。 特征：渲染性与弥散性 心境与人格及实践活动有关（运动量） 双相障碍脑部扫描图 2.激情 ——是一种强烈而短促的情绪状态。 激情具有爆发性和冲动性特点。 外界超强刺激，降低了大脑皮层的工作，使大脑皮层对皮层下中枢的控制减弱，引起皮层下情绪中枢强烈兴奋的结果。皮层下中枢的兴奋又反馈到皮层，引起某部位兴奋，抑制其它部位，而产生“意识狭窄”——意识控制减弱。 积极与消极的激情 激情的三个阶段 ①意识控制减弱 ②意志控制失去 ③激情平息，感到乏力和冷漠（有时会感到精力衰竭） 3.应激状态 出乎意料的紧张情境所引起的情绪状态。 人在遇到危险、紧张的情境时，身体和精神负担极重，必须迅速采取重大决策，来应付眼前的危机。（Stress） 应激具有超压性与超荷性 应激的三个阶段： ①警觉阶段 ②阻抗阶段 ③衰竭阶段 第二节 情感的一般规律 一、情绪的特性 情绪的基本组成 （1）生理反应—— （2）外显特性（表情） 表情具有先天共性、后天习得性、可控性 （3）独特的主观体验 1.情绪的生理特性 情绪发生时，个体身体内部会出现一系列明显的生理变化——自主神经系统作用的结果。 测谎仪的作用 2.情绪的外显特征 表情 言语表情-面部表情-体态表情 （1）表情具有先天共性 （2）表情具有后天习得性 （3）表情具有可控性 3.情绪的两极性 极性上——正情绪与负情绪 性质上——积极情绪与消极情绪 强度上——强弱 紧张度上——紧张与松弛 4.情绪的情境性 情绪的波动性——人的情绪会随所处情境的变化而变化。 二、情感的功能 （一）情感的动力功能 指情感对人的行为活动具有增力和减力的作用。 动机强烈、有兴趣 （二）情感的调节功能 对一个人的认知操作活动具有有组织或瓦解的效能。 智力的良好发展离不开兴趣，智力的运用离不开人际交往，个人能力的发展和运用都是在人际交往中实现的。 是人一生幸福生活的基调。 （三）情感的信号功能 指一个人的情感能够通过表情外显而具有信息传递的功能。 1.加强言语的表达力 2.提高言语的生动性 3.替代言语 4.超越言语 （四）情感的保健功能 指情感对一个人身心健康有积极或消极作用。 情绪情感—植物性神经系统-生理的变化——不良的情绪会破坏一个人