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如何在课堂教学中实现教师和学生角色的转变 2009.02 ――浅谈课件的设计与数学课堂结构 随着我校“现代化教育整体改革”课题的深入研究，面对“应使受教育者学会求知、学会做事、学会共处、学会共存”的教学新思想，我结合数学学科的特点，人理论到实践，进行了多年的探索，下面谈一谈自己的一些体会和做法。 一、利用平台制作教学课件，设计教学流程，使教师真正成为学生学习的指导者、学生活动的导演者 多媒体技术制作软件，动静结合，形象兼备，学生一但投身其中，多种感官同时加入活动，符合小学生的认知规律。具有现代水平的小学教学课件的制作，关键是能充分体现现代化教学思想的教学流程。 1、课件的设计，要体现诱导思想，激发学生想学 兴趣是推动学生学习的强大动力，因此，在设计、编制软件时，要想办法激发学生对课堂教学内容的强烈求知欲望，教师根据教学内容、特点，使教学流程的开始就配上动听的音乐，设计一些游戏、竞赛，在这种欢愉的气氛中，学生迅速地参与到教学中。这一环节弃分体现了教师的设计水平。例如：教学“循环小数”，一上课，老师开门见山地说：“今天这节课我们学习循环小数，什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个循环现象。”这时，教师单击键盘，使屏幕上出现了下图信息： ? 学生一下子被屏幕上的画面吸引，这时，教师轻轻触摸装有触摸屏的计算机屏幕中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐声中，呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页一页地翻动，周围的星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，不断重复出现的循环现象，让学生体验着循环的含义。停止翻页，音乐声略低后，教师提问：一个星期七天的出现有规律吗？学生兴趣盎然，都说：“有”。一个星期的星期日、星期一……星期日，总是重复出现。教师又问：会不会出现着、出现着就不出现了？（不会）那么在“重复出现”的前面应该加一个什么词？（不断地）既然是不断地重复出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？（无限的）学生回答的同时，教师板书循环小数概念中的几个重点记号：“不断地”、“重复出现”、“无限”。在此基础上，教师初步提示循环小数的含义，继而在软件下，展开新课。根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新加，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发了学生探究循环小兴趣，诱发学生在感情和行为的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。这样，节省了时间，激发了学生想学、爱学的情趣。 2、课件的设计，体现诱发的教学思想，使学生爱学 波利亚说：“学习任何知识的途径是由自己去发现，因为这样理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学流程设计过程中，应牢牢抓住新旧知识的联系，充分发挥迁移的作用，学生在教师设计的课件的引导下探求新知。特别是教学关键处如何引导，过设计，逐步改换条件，一步步导出新知，促进知识迁移，主动获取新知。例如，教学“相遇”应用题，屏幕上首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题：“从北京到沈阳的铁路长738千米。两列火车从两地同时相对开出。北京开出的火车，平均每小时行59千米；沈阳开出的火车，平均每小时行64千米。两车开了 几小时相遇？”教师轻点显示屏上的提示键，题目消失，在音乐声中，地图上北京和沈阳两点间的铁路线，由细变粗，由曲慢慢拉直。而后，地图逐步隐去，与北京和沈阳两点间的直线相平行，出现两条铁轨，并各到一列火车在两地相对准备开出，教师触摸火车图，屏幕上便出现两列火车在模拟利非常逼真的火车运行时发生的声音中，相对开出，直至相遇。线段图上也同时标出题中的条件问题。形象化的火车开出运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系的心理状态下接受视听信息，很快便能理解并完整地述数量关系，列出正确的算式解答。整个推理过程都是在老师精心设计软件的安排下，让学生自己探索，培养了学生解决问题的能力。 二、运用多媒体等现代教育技术手段，使学生由单纯听讲，接受灌输的被动地位转化为能有机会参与、发现、探究的主体地位 现代化教学模式是以意义建构理论指导下的教学过程，那通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识从而形成自己的知识结构。我的做法可以用下图表示： 主动参与 找资料 提出问题 点拨讲评 独立思考 合作思考 1、提出问题 提出问题学生才知道找什么资料，问题的提出可以是教师提出，也可以是学生提出，学生提出问题，就需要教师创设一定的问题