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初中英语新课程教学法 第一节 现代外语教学思想演变的历史观与现代观 （一）现代外语教学思想演变大致分为三个阶段 （1）现代外语教学思想演变的萌芽期（19世纪末以前）。语法翻译法成为现代语言教学初期的必然选择。语法翻译法最初的误区在其语言学基础“一切语言都起源于同一语言”。它假想母语和外语之间能实现“等值翻译”。 （2）现代外语教学思想蜕变及外语教学的发展期（19世纪末至20世纪60年代）。在外语教学思想的发展期，直接法和听说法应运而生。 （3）现代外语教学思想的成熟期（20世纪60年代至今）。这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和认知、思考与实践运用。语言学家从理性角度分析语言：人掌握语言不仅仅是“刺激----反应”的认知过程，而应该借助思维来总结规则，用规则推倒、转换、生成新的句子， “认知法”由此产生。20世纪70年代到20世纪90年代，人们开始认识到“语言是有意义的交际工具” 此时，英国的语言学家创立了“交际法”。 从20世纪的90年代至今，世界外语教学的研究进入了后教学法(Post Method)研究阶段。在这个时代，人们不再拘泥于对于方法本身的探求。从单一的探索教学法的时代进入到对于教学的本质、教学的环境、教学过程的探讨。后教学法研究要求我们探究各种教学法，了解不同教学法的强弱所在，吸收精华，去其积弊，结合实际，为我所用。 ? 第二节 语言观与外语教学方法的选择 ? （二）人们对语言的认知与方法的选择密切相关 （教学要求：了解中国外语教学法发展的历史） 1970至1976年，这是中国外语教学发展的无序期。 1976至1980年，中国的外语教学开始步入理性的轨道，“语法翻译法”是这一阶段外语教学唯一的方法选择。 1980至1989年，中国开始实行对外开放政策。此时，诞生于美国的“听说法”成为我国教学法领域的首选，取代传统的“语法翻译法”。 1990至2003年，是中国教学法理论与实践研究比较成熟的一个时期。1990至2000年，人们对交际法教学思想的理解日益成熟，这一时期凸现语言功能的“功能教学法”使交际思想得到广泛落实，通过对教学形式的量化和生活化来强化交际教学，形式上量化体现为“五步教学法”。2001至2003年，交际教学的另一个分支-----任务型教学法开始受到广泛重视和推广。任务型教学突出语言的工具性功能：语言是用来做事情的工具，语言用来解决课堂内和生活中遇到的现实问题；任务型教学法要求教学内容任务化，教学程序生活化，教学方法多样化，教学评价集体化。 第三节 对中国产生过影响的教学法流派 1、语法翻译法（the Grammar Translation Method ） 语法翻译法对近代和当代语言教学产生重大影响，对中国外语教学的影响达数十年，语法翻译法也叫古典法，它曾经用来教授古典语言希腊语和拉丁文而得名。 （1）语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学 课堂上用母语来组织教学，用外语或母语来回答问题，将课文逐句翻译成本族语。操作模式：上课之初，每个学生都有可能被要求朗读课文中的几行文字，然后将所读的内容逐句译成汉语。当学生阅读完段落并将其翻译为母语之后，学生举手就所存在的问题提问，老师回答，讲解或造句示范。解决学生存在的问题之后，教师开始讲解课文中重要的语法点，要求学生背记规则。接着做课文后的练习题，练习的内容就课文设计的问题进行书面答问，如英汉、汉英翻译练习，填空选择练习等。培养学生阅读外语原文的能力。 （2） 用演绎法处理语法 教师先告诉学生语法结构，要求学生背诵法规则和例句。而对语法知识的学习，研究显示，在大多数情况下，用归纳法讲语法比用演绎法更为有效。在归纳法的使用过程中，学生探究的成分更多一些。教师先给学生大量的例子，然后让他们观察、分析并找出规律。为了加强理解，还可以让学生找出更多的例子。 （3）通过母语和外语之间的比较来理解抽象词汇、句子意义和句法结构。 尽管语法教学已成历史，但其中包含的翻译、演绎等教学技巧对目前的英语教学仍然能产生一定的作用。 2、直接法（the Direct Method） 直接法于20世纪初在批判语法翻译法的基础上产生。针对语法翻译法训练出的“聋哑英语”，“直接法”要求掌握活的语言，口语应居领先地位。实际操作这种方法时，不借助母语来组织教学，不使用翻译为手段，教学之初，通过直观手段，如实物、图画、肢体语言等，来呈现词汇并组织和讲解教学内容。 当学生掌握一定的词汇后，还可以通过上下文、同义词、反义词等手段来解释词义。最后直接用外语讲解外语，在外语和客观事物之间建立直接的联系，用外语进行思维，强调通过模仿、下意识的感知、重复、在自然环境或情景中习得语言，就像小孩说母语那样学外语，最终达到表达自动化的程度。 直接法重视口语教学，强调英语思维，能够培养学