《渔歌子》教学设计之九.doc

《渔歌子》教学设计之九 [教学目标] 　1．认识4个生字，会写3个生字。 　2．指导有感情地朗读词，并能达到背诵。 　3．指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。 4．培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 [教学重点] 　引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。 [教学难点] 　体会诗词语言的丰富意蕴。 [教学时间]一课时 一、了解词牌及词。 　1．我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗？“江南好，……” 　2．多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。 　　　板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。 　3．从这个词牌，你读出了什么？（引导体会“歌”）“歌”的是什么？再读。 二、读会。 　1．来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧！ 　2．指读。点评。（板书：塞、鳜、蓑） 　3．知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。（上阙）点评，鼓励学生的创造力。 　4．古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗？来，今天，我们也来踏歌。读（下阙）。点评。 　5．所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。 三、读懂。 　1．不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面？ 　2．这是什么季节？你是怎么知道的呢？（板书：春天） 　　是啊，这一定是春天。读（春的喜悦）。还从哪里可以看出呢？ 　　斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读（柔和）。 　　草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读（两行）。 　　是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读（两行）。 　　春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。 　3．渔翁想回去吗？哪里说了他不想回去？是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归！（板书：不须归）为什么不须归呢？ 　4．美！说得好！（板书：美）现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美？ 　　第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”？（课件）从“白鹭”联想到了什么？不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗？试读，看看，你又感受到了什么？指读。指导读。（心胸开阔、意境高远） 　　青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美！难怪渔翁“不须归”！ 　　第二行：读。 　　看、怎样的桃花？（追问）（艳若朝霞）闻、怎样的桃花？听，怎样的流水？（缓缓的，淙淙的，粼粼微波）（课件）是这样吗？桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊！ 　　再看看，水中有什么？怎样的鳜鱼？由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗？还想到了什么？（味道鲜美）汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么？试读，指读，指导读。 　　这一行中的景物真多！想要读好，可真不容易，谁再来读读？ 　　读。景美，物美，真是“不须归”！ 　　后两行：读。 　　看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴？箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。 　　杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美！试读。再读。 　　能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊！若你是渔翁，你会怎么想？读。 　　（课件）青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊！ 　　张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗？你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧！指读，指导，范读（课件），试读，齐读。 四、内涵升华 　1．张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗