《真想变成大大的荷叶》案例评析.docVIP

《真想变成大大的荷叶》案例评析 [教学内容] 义务教育课程标准实验教材《真想变成大大的荷叶》 [教学片段] 精读第五自然段 师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么我真想变成大大的荷叶了呢？请大家读读第五自然段。（生读边思考） 师：读了这一节有什么不懂的地方吗？ 生：为什么说池塘里的荷叶像一把大伞呢？ 生：“嬉戏”是什么意思啊？ 生：雨点怎么会在荷叶上唱歌，这是真的吗？ 生：小池塘有小鱼，有蜻蜓，有风吹，怎么会是静静的呢？ …… 师：小朋友可真会提问题啊！这些问题的答案啊都在书里呢，我们来读一读，边读边想，看你能不能找到？（生读第五自然段） 师：大家弄明白刚才提的问题了吗？ 生：有些问题我知道了，可有些还是不太明白。 师：那就请大家再读读这一段，我相信大家会弄明白的。（生再读这段） 师：看大家读得多投入啊，我想大家肯定找到问题的答案了吧。 师：看大家读得这么认真，老师也想来读一读这一段，好吗？（配上一段优美的旋律，老师有感情地读着） 师：现在让我们一起来交流你们所读懂的吧！（生围绕刚才所提问题发表着自己的感受） 生：老师我知道嬉戏的意思就是指那些小鱼在池塘里玩耍，他们与小伙伴们一起玩得多开心啊！ 生：我知道为什么把荷叶比作一把大伞了，我看见图上的荷叶好大还圆，与伞特别像，要是下起雨来，摘下一片荷叶可以当伞呢！ 生：是的，老师，那荷叶这么大，摘下来不但可以遮雨还可以遮阳，躲在下面多凉快啊！ 师：还有学生要来交流吗？ 生：老师我还想说，我知道那雨点怎么会唱歌了，它从天上掉下来，落在荷叶上会发出“嗒嗒嗒”的雨点声，那不就是像雨点在唱歌吗？（师不住含笑点头） …… 师：大家能够通过自己读书弄明白文章中不懂的地方，真是了不起啊！ 师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，那荷叶静静地举着像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。 师；看这儿有一个省略号，什么意思呢？谁来告诉一下老师？ （生回答后明白小池塘里热闹着呢。） 师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么？（生在小组里交流） 生：我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊！ 师：你可真是一只又能干又快乐的小青蛙啊！ 生：我想变一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块玩捉迷藏！ 生：我想变一只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。 生：我还想变一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。 …… 师：同学们的想象力可真丰富啊，老师打心眼里佩服你们。下面我们把这一段有感情地齐读一遍。 师：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老师想请小朋友课后动手去画一画，把夏天的美、小池塘的可爱，用你的画笔把它画下来，好吗？（师的话还没说完，学生就跃跃欲试在画纸上画起来了） [点评] 《语文新课程标准》的基本理念突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。” 本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。 1．课堂教学体现了自主探究性。 学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。 本段教学中教师在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方，而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不可分的。老师没有急着释疑，而是通过指导学生一遍又一遍地让学生读书，在读中去探究和感悟。 2．课堂教学体现了情感体验性 《语文新课程标准》提出：”学生对语文材料的反映是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。”课堂教学就是激活学生的情感体验，以帮助学生感悟。 为此，本环节重点引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。而这个读，正是体现了老师的“重感悟”，整个教学环节没有老师烦琐的分析，而是阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思考。 3．课堂教学体现了综合实践性。 本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了，你还想变点什么？。课堂中老师创设了许多学生言语实践的情境，让学生充分发挥想象，引导学生说开去，在实践中学习了语言。其次，把语文综合